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텍스트의 내용에 대한 해석, 학생들의 정의적 상태 및 인지적 상태에 대한 이해, 독서지도방법에 관해 새로 획득한 통찰 등의 요인들을 포함한다
Ⅴ. 사회인지와 수업요인
1. 학습자 요인
2. 환경 요인
3. 산출행위 요인
4. 상호작용
Ⅵ.
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텍스트
② 문어체가 반영된 텍스트
③ 다양한 유형의 텍스트
④ 텍스트 장르에 맞는 특징 제공
⑤ 읽기 전략 향상을 위한 자료
⑥ 실제적 과제 제공
⑦ 타 언어 기술과의 연계
1.4 한국어 쓰기 교재의 구성 원리
① 다양한 장르의 글쓰기 유형
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관계를 청산하는 일이다. 1. 서사 담론의 형식적 주체로서의 화자
2. 읽혀지는 목소리와 들려지는 목소리
3. 화자의 진정한 정체
4. 근본적인 두 가지 유형의 발화 형식
5. 마무리 혹은 작가의 복권
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개념
1. 쿠레레(currere)로서의 교육과정
2. 정치적 텍스트로서의 교육과정
3. 인종적 재생산 도구로서의 교육과정
4. 젠더 재생산 도구로서의 교육과정
5. 현상학적 텍스트로서의 교육과정
6. 미학적 텍스트로서의 교육과정
7. 자
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개념
Ⅲ. E-Learning(이러닝)의 유형
1. 교사주도형
1) 텍스트형 학습
2) 동영상 학습
3) 따라가기 학습
2. 학습자 주도형
1) 탐색형 학습
2) 상호작용 학습
3) 토론형 학습
3. 혼합형
Ⅳ. E-Learning(이러닝)의 특성
1. e-Learning의 장점
1) 학습
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텍스트는 신빙성이 있어야 하는데 문학텍스트가 현실적으로 신빙성 있는 실체가 아니다. 말하자면 아무리 치유 체험을 기술한 텍스트라 할지라도 그것이 현실은 아니라는 뜻이다. 그래서 문학치료가 굿거리 같은 신빙성 없는 치료방식이 되
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텍스트의 해석에는 수용자들에 따라서 차별화된 즉, 구조로부터 해체된 해석들이 있다는 점을 강조하고 있다. 영상미디어는 문자를 선택한 자신의 기억에 의존하는 커뮤니케이션이 아니라 이를 해석하는 수용자의 기억에 의존하는 커뮤니케
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구조주의 자들의 ‘구조’나 ‘기호’라는 개념은 의미의 ‘센터’가 ‘현존’하고 있음을 전제로 하고 있다고 주장한다. 그러나 그에 의하면, 우리가 현존한다고 생각하는 의미의 센터가 절대적 진리는 하나의 환상(illusion)이고 자취(trace)
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유형화되고, 타영역들과의 통합성을 고려하여 학생들의 언어 활동을 중심으로 언어적 사고력이 신장될 수 있는 체계를 갖춰야 할 것이다. 그러한 점에서 기존의 교과서와 현행 6차 교육과정에 의거한 교과서 체계들을 분석 점검하고, 그 문제
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텍스트의 발신자와 수신자의 관계는 무엇인가?
우리조는 “귀여운 여인”, “에린 브로코비치”라는 텍스트를 발신자와 수신자와의 관계와 텍스트 구조적 분석을 통한 장면과 언어, 청각, 시각의 모든 측면에서 살펴보았다. 하지만 텍스트의
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