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1. 멀티미디어의 정의와 유형
멀티미디어는 텍스트, 이미지, 오디오, 비디오 및 애니메이션 등 다양한 형태의 콘텐츠를 결합하여 정보를 전달하는 방식입니다. 이러한 멀티미디어는 디지털 미디어의 발전과 함께 정보의 표현과 전달 방식에
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구조적 특성을 포스트모더니즘의 텍스트에 자주 나타나는바, 존재론적 관점에서는 역설적인 특성을 보여준다. 왜냐하면 이런 낱말들의 문맥을 해체함으로써 이와는 대립되는 효과를 야기하기 때문이다. 말하자면 목록이란 한 곳에 모인 세
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게 활동하는 현상은 컴퓨터와 인터넷의 접속의 매커니즘과 하이퍼텍스트라는 비서열적 구조가 여성의 특성과 유사하기 때문이라고 주장한다.
결론적으로 이런 인터넷 페미니즘을 넘어서 인터넷이 삶의 중요한 요소로 기능하기 위해서 어떻
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구조 통일성이 텍스트 세계와 독자의 세계와의 만남 속에 있다는 데에 문제의 소지가 있는 것이 아니라, 그리고 그 만남 속에서 텍스트의 의미와 그 의미 구조의 통일성이 찾아진다고 하는 것에 문제의 소지가 있는 것이 아니라, 독자가 텍스
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텍스트로서 상품은 사람들이 구사할 발음을 위한 풍부한 자원을 제공하며 이러한 의미에서 실제로 디자인이 문화 내에 창출하는 것은 완벽하게 마감처리된 상품자체가 아니라 일상 삶 또는 대중문화를 위해 쓰여질 자원인 것이다. 1. 서
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특성에 맞는 다양한 제재를 선택하여 수업이 이루어지도록 방향을 제시하였으며 앞서 살펴본 수업 모형들은 학습자 중심의 수업을 가능케 하며 시의 다각적인 이해에 도움을 준다.
하지만 실제 현장에서 교사가 이와 같은 변화를 수용하려
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I. 서 론
사전(dictionary)이란 일정한 기준에 따라 선정된 언어 항목을 표제항으로 제시하고 그에 대한 정의를 부여한 후, 그 표제항들을 일정한 순서로 배열하여 구조화시킨 하나의 텍스트를 말한다. 일정한 원칙에 따라 표제화된 표제항들의
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텍스트를 꼼꼼하게 \'정독\'하는 데 있다. 여기서 학습자의 주체성이나 개인적 경험이 텍스트와 연계될 가능성은 희박하다고 볼 수 있다. 더욱이 입시제도와 획일적인 교육과정의 지배를 받고 있는 우리나라의 사정에서는 이러한 신비평적 문
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특성 등으로 인하여 접근하기가 비교적 쉬운 영역이다. 그러한 점에서 창작 교육의 도로(導路) 역할을 하기에 충분하다. 여기서 문학교사는 수필의 세련미만을 강요하지 말아야할 것은 물론이다.
수필의 창작 교육
수필의 창작 교육은 일정
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정의 범위를 벗어나지 말아야 함.
- 단원 목표나 수업시간 목표는 전체 교육과정 틀 속에서 일정한 위계와 연계를 가지고 자리매김한 것이기에 교사의 자율성과 학생의 수준보다 본질적이다.
- 텍스트의 장르적 특성 역시 교과서를 제작하면
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