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학습과 특목고에서의 학습
4. 우리나라와 서양과의 교육의 차이
4.1 우리나라 교육의 장점과 단점.
4.2 서양 교육의 장점과 단점
4.3 우리나라 교육과 서양 교육의 비교
5. 우리나라 교육의 문제점과 고쳐 나가야 할 방향.
5.1 교육의
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가 서둘러 답을 먼저 제시하지 않도록 유의한다
6. 마치는 글
임마누엘 칸트의 사상이 평소 본인이 하던 행동과 딱 맞는 사상이라고 생각하지는 않는다. 본인 역시 상황에 따라 다른 가치관으로 행동하는 경우도 있었기 때문이다. 그럼에도 칸
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가 서둘러 답을 먼저 제시하지 않도록 유의한다
6. 마치는 글
임마누엘 칸트의 사상이 평소 본인이 하던 행동과 딱 맞는 사상이라고 생각하지는 않는다. 본인 역시 상황에 따라 다른 가치관으로 행동하는 경우도 있었기 때문이다. 그럼에도 칸
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학습이 가능한 강좌 개설
- 학생의 진로와 흥미를 고려하고, 사고력을 신장 가능한 주제 선정
- 학생의 참여를 유도 할 수 있는 강의 진행(학생중심의 토의·토론수업, 프로젝트수업, 협력수업, 융합수업 등)
- 강사와 학생이 함께 연구하고 경
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가는 활동
자. 이웃을 위한 여러 가지 봉사 활동
10. 본교에서는 매년 학기말에 교육과정 전반에 걸친 운영에 관한 평가 및 계획을 수립한다.
▷ 위의 '무얼배우나에서 교육과정 편성과 특징을 보면 알 수 있듯이 내가 생각하는 대안과 일치하
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토론법을 통해서 도덕 발달적 접근이 가정하고 있는 바와 같은 실제적인 효과가 나타나지 않고 있다. ③ 도덕성에 관한 콜버그의 정의는 미국의 자유주의적 문화에 편중되었다는 비판을 받는다. ④ 도덕교육이 개인에게 치중된 부분적 도덕
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가르치는 윤리적 성교육과 풍속이나 문화 또는 역사 속의 성을 가르치는 사회 문화적 성교육 및 성적사상에 대한 생리학적, 해부학적 해석을 주축으로 하는 의학적 성교육으로 분류되는데 이러한 세 가지 요소는 유아기로부터 청년기에 이르
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가를 하라
4.1 내담자를 옳고 그른 것을 통해 판단하는 것이 아니라 심리적 기법에 의해 판단하라.
4.2 내담자에게 인간적인 가치가 있다는 것을 전제로 두어라.
5.내담자의 감정, 사고, 행동을 안다고 가정하지 말라
5.1 상담자는 자신
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가를 하라
4.1 내담자를 옳고 그른 것을 통해 판단하는 것이 아니라 심리적 기법에 의해 판단하라.
4.2 내담자에게 인간적인 가치가 있다는 것을 전제로 두어라.
5.내담자의 감정, 사고, 행동을 안다고 가정하지 말라
5.1 상담자는 자신
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수업의 구성과 그 논의점들, 교육과학사
박인우(1998), 대학교육에서 인터넷 가상토론의 비동시성과 토론자의 내향성/외향성간의 상호작용 효과 연구, 교육공학연구
석수송(2001), 웹기반 가상토론에서 학습자의 성별에 따른 메시지 유형의 비
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