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장애아동의 교육방법
1) 통합적 교육을 위한 일반적 지침
바람직한 통합환경 조성을 위한 교사의 역할
①입급 전 :
ㆍ학급 학생을 대상으로 오리엔테이션 실시
ㆍ장애에 대한 지식: 장애체험, 특수학급 견학 등
②입급 후 :
ㆍ또래와의 상호작
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장애아 보육 서비스
1) 장애아동 보육서비스 개요
2) 장애아동 보육서비스의 필요성
3) 장애아 보육 서비스의 발전적 운영방안
가) 통합보육의 원칙 추진
나) 장애아보육 공급의 확대 및 대상 확충
다) 장애아동 보육 지원의 확대
라) 장애
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장애인복지론. 유풍출판사.
가족스트레스연구회(2004). 엄마의 스트레스. 창지사.
박지연 외(2004). 장애아를 둔 저소득층 가정의 가족지원실태 및 요구에 관한 질적 연구. 특수교육학연구.
오웅영(2007). 장애아동 부모의 양육스트레스 및 가족지
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7. 낯가림이 심한 아이
8. 언어발달이 늦은 아이
9. 오줌 싸는 아이
10. 도벽성이 있는 아이
11. 영재아
12. 장애아동의 부모상담
III. 초등학교 아동을 위한 가족치료
1. 가족치료의 필요성과 개념
2. 가족치료 이론
3. 가족치료의 실제
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장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인식하고 있으나 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수교육에 대
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장애 위험아(예 : 조산아, 저체중아 등)를 위한 서비스는 이들의 발달상의 지체가 불확실하기 때문에 1차적인 예방에 속한다. 이러한 아동들을 위한 조기특수교육의 목표는 발달지체의 발생을 예방하는 것이다.
2차적인 예방은 특정 문제를 보
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장애 아동 부모로서의 새로운 책임과 기능을 수행해야 한다. 그 첫번째, 장애 아동을 기능적으로 도와주어야 한다. 예로써 다운증후군 아동의 경우 아동의 발달 단계별로 일반아동보다 더 많은 자극과 경험을 주어야 한다. 이 역할을 기술적
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장애 영유아를 위한 교육. 서울: 이화여자 대학교 출판부
이소현(2003). 유아특수교육. 서울: 학지사
이효자 외(1998). 특수 아동교육. 서울: 정일 Ⅰ. 유아특수교육의 정의
Ⅱ. 유아특수교육의 목적 및 필요성
Ⅲ. 유아특수교육의 대상자
Ⅳ
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아동이나 유아와 구분되는 별도의 적격성 판정 기준을 제시하고 있다(이소현, 2000). 특히 우리나라에서 장애유아가 무상특수교육의 혜택을 받지 못하는 이유로 부모가 자녀의 장애진단에 따른 낙인화를 우려한다는 점도 들 수 있기 때문에 발
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장애아동을 위한 가족의 참여
ꊲ 장애아 교육에서 가족 참여의 필요성
ꊳ 가족참여와 부모의 가족참여를 저해시키는 변인
1. 가족과 전문가의 관계변화
2. 부모의 가족참여를 저해하는 변인
ꊴ 가족지원 정책
1. 유아특수
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