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교육과정들이 이미 개발되어 있다.
3. 교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발
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통합교육의 발전 방향
(1)통합교육 실행을 위한 개념 성립
- 통합교육은 장애아동에게 제공되는 교육 서비스 중의 한 형태로 인식되어야 함
또한 통합교육은 특수교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로써 프로그 램의 질적
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정적, 재정적 지원이 확대되어야 한다.’ 문항이 가장 높게 나타났다. 이러한 결과를 토대로 살펴볼 때, 통합보육의 활성화를 위해서는 학부모,
교사뿐만 아니라 국가적 차원에서 정책이나 대책이 있어야 통합보육을 활성화하는데 효과적이
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어려움을 겪을 수 있으며, 이는 그들의 일상생활에 큰 영향을 미칩니다. 이러한 신체적 제약은 보육과 교육에서 특별한 지원이 필요함을 의미합니다. 1. 장애영유아의 특성과 요구
2. 보육과 교육의 차이점
3. 통합적 접근의 필요성
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, 자세 조절, 운동 수행, 이동 기술 등 기본적 신체활동에서 한계를 보임 1. 시각장애의 분류 및 정의
2. 시각장애학생의 발달 특성
3. 학습 환경 및 자료
4. 방향 정위와 이동
5. 교육적 지원방법
6. 시각장애아동 통합교육
<참고영상>
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교육심리의 이해 / 2010 / 이대식, 여태철 외 3명 저 / 학지사
- 교육심리 / 2011 / 김영광(학원인) / 교육대학원
- [네이버 지식백과] 고전적 조건형성 [古典的 條件形成, classical conditioning] (특수교육학 용어사전, 2009., 국립특수교육원)
- [네이버 지
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통합을 위한 준비
- 일반교사와 특수(전담)교사의 역할 분담
Ⅲ. 결론
지금까지 장애영유아 통합교육에 대해 알아보고 이를 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할에 대해 서술해보았다. 아동들을 위한 통합교육의 목적은 장애아동과 비장애
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특히 통합학급에서의 교수 내용 및 목표 수정은 장애 영유아들이 더욱 효과적으로 교육을 받을 수 있는 원동력이 되기 때문에 매우 중요하다고 생각한다.
참고문헌
김수진, 이정화 <장애 영유아 활동 중심 통합교육과정>, 굿에듀북, 2007
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교육프로그램(IEP: Individualized Education Program)이라 부르고 있다.
미국의 경우는 법률적으로 학습 장애를 포함해서 모든 장애 아동을 대상으로 특수교육 서비스를 제공할 때에는 그 아동을 위한 IEP작성이 의무화되어 있다. 이것을 작성할 때에는
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특수학교, 특수학급
특수학교, 특수학급, 일반학급, 병원, 장애인복지시설, 가정 등
5. 특수교육의 주요 제도
1) 취학 제도
장애 아동이 교육 기관에 입학하는 대체적인 두가지 경로
초등학교의 의무취학 통지를 받고 초등학교에 다니다가 통합
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