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교육환경을 제공한다.
■ 참고문헌
1. 교육심리학 홍승표 협신사 2003
2. 교육심리학 김정휘 외 2명 원미사 2002
3. 특수아동교육 이소현 박은혜 학지사 2006
4. 특수교육학 개론 김진호외 6명 옮김 시그마프레스 2002
5. 특수교육의 이해 신현기 외 9
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께 교육을 받게 해야 하며, 분리된 환경에서 교육을 받게 되더라도 그 환경의 제한을 최소화해 야 한다는 것이다. 요컨대 통합교육이란 특수교육 요구아동을 일반학급에 입급시키고 이들에게 특수교육을 하거나 (완전통합), 이들이 일부시간
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교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
참고문헌
김삼섭, 장애아 통합교육-비교교육학적 접근-, 서울: 양서원, 1996
김성애, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산: 국립특수교육원, 1997
국립특수교육
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특수아동교육, 이소현 등저, 학지사
특수아동지도, 정대영 등저, 양서원
특수교육학 개론, 김동일,손승현,전병운,한경근 공저, 학지사 1. 시각장애(visual impairment) 유아의 이해
2. 시각장애 유아의 발달 특성
3. 시각장애 유아의 지도
-참고
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적으로 특수 교육의 방향은 특수 아동을 일반 학생과 분리하여 이루어지는 분리교육과 통합하여 이루어지는 통합교육으로 나누어진다. 보다 구체적으로는
1)특수학교에서 분리교육을 받는 방법,
2)일반학교의 특수반에서 분리교육을 받는
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통합교육이 이루어져야 한다. 그러나 이들은 장애의 정도가 중해 통합교육을 시키기 위해서는 보다 더 세심한 노력이 요구되며, 단순히 특수교사에게만 의존된 교육이 아닌 보조교사와 다른 관련 전문가들의 도움이 필요하다. 따라서 지역사
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교육하는 것이 효과적인가에 대한 기초 연구도 필요하다. 교육과정이 학습자의 수준에 대한 명확하게 제시할 수 있을 때 이에 맞는 교육 방법과 평가 방법도 구안할 수 있을 것이다.
8. 참고문헌
국어교육학개론 최현섭외,1996, 삼지원
국어교
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특수교육학 개론, 학지사, 2010. 3. 10
오상우, 유·아동 지능검사(K-WISC-4), 한국재활심리학회, 한국재활심리학회 연수회, 2012. 1, 109-150
배대석, 유·아동지능검사의 실제, 한국재활심리학회, 한국재활심리학회 연수회, 2010. 1, 38-61 1. 서론
2. 특
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통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는다면 통합은 시작조차도 이루어질 수 없음이 분명하다.
1) 교원의 특수교육 책무성
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교육으로서 학생의 능력에 부응하고 그들이 원하는 것을 배울 수 있도록 요구하고 있다.
특수교육 또한 이러한 교육개혁 사조에 따라 가능한 한 완전통합교육을 실시하도록 강조하고 있다. 완전통합교육(Inclusion)은 특수교육을 필요로 하는
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