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아동에게 보다 자유로운 환경을 만들어 주는 것이 중요할 것이다.
참고문헌
·강위영외 공저, 1999. 아동의 이해와 심리·행동 치료교육, 대구대학교출판부. p.169∼p.221
·송영혜, 1997. 정서장애 진단 사례집, 특수교육. p.89∼p.123
·H. J. Beech, 1997.
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장애아동의 놀이치료 사례연구. 한국사회복지학회 학술대회 자료집. 한국사회복지학회.
김수진.(2004). 장애유아 놀이 활동의 실제. 자격연수 Vol- No.6. 자격연수. 국립특수교육원.
홍주연, 송영혜(1992). 정서장애 아동의 놀이 치료 사례. 정서.행
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장애-비장애 아동이 함께 있으면 통합? 진정한 통합교육이란..., 베이비뉴스
박미영, 2019, 신앙공동체 장애인 통합교육에 관한 연구 : 참여, 나눔, 행동 원리에 기초한 질적연구, 국내박사학위논문 서울신학대학교
교육부, 2021, 특수교육 연차보
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장애아동의 참여권이 얼마나 경시되고 있는지를 보여주는 사례다.
한국 사회에서 장애아동 보호를 위한 법적, 제도적 기반은 점진적으로 확대되고 있지만 여전히 미흡한 부분이 많다. 장애인 등에 대한 특수교육법, 장애아동복지지원법 등이
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교육에 대한 요구 등으로 학부모들이 가계 수입에 비해 과다한 특수교육 비용을 지출하고 있는 것으로 나타나고 있다.
장애 영유아의 대부분은 사설 교육기관에서 교육을 받고 있으며, 장애아동의 발견은 전문가가 아닌 부모에 의해 가장 많
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장애의 교수-전략 방법
① 청각장애 아동을 위한 통합 교육
청각장애 아동은 다른 특수 교육 대상자들보다 일반 학급에 통합된 비율이 가장 높으며 ‘도움을 필요로 하는 정도’도 가장 높은 것으로 알려져있다.(국립특수교육원. 2008) 이에 일
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아동은 장애아동의 결함과 한계를 수용하고 도와줌으로서 상호보완 작용을 형성할 수 있도록 적극적인 지원이 필요하다고 할 수 있다. 그러므로 장애아동에 대한 통합프로그램을 진행하는 일반 교사나 특수교사의 교육에 대한 전문적 지식
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교육의 질적 향상과 특수학교 확대를 통해 취학률 높여야 하며. 특수교육 대상 아동의 학습권 보장하고. 특수교육대상자를 위한 교육과정 조정, 학습보조기기 지원, 보조 인력 등에 대한 지원을 확충한다.
5) 가족지원대책
장애아동 가족은
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장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다, 장애학생과 일반학생 간에는차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3
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장애유형과 정도에 따라 성인으로부터 분리보호치료받을 수 있는 시설이 마련되는 등 시설의 문제점들이 개선되어야 한다.
현재 장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야 한다.
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