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장애아동의 개념
특수교육진흥법상의 특수교육대상자
시각장애, 청각장애, 정신지체, 언어장애 등
만성질환으로 인한 건강장애, 기타 교육부령이
정하는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 자
But! 학생의 장애가 아무리 심
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특수아를 위해, 최소제한환경의 법칙에 따라서 제한된 교육환경을 제공하는 것보다는 최대한 제약이 없는 열린 환경에서 교육받도록 하는 것이 좋다. 또 정상아들을 위해서는 어린 아동일수록 편견이 형성되어 있지 않기 때문에 장애아동을
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교육의 지원과 부모의 참여
장애아동 부모들이 가장 큰 고충 중의 하나가 교육문제이다. 특수교육진흥법 제11조, 장애인복지법 제18조에서 특수교육 대상자가 지역사회의 일반학교에 지정 배치할 것을 요청할 수 있고, 배치를 받은 학교장은
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석 교수는 “선진국은 특수교육 대상자를 3~10% 추정해 교육과정을 짜고있으나, 국내에서는 장애아동의 출현율을 1.05%로 보고 특수교육 대상 학생 수를추정함에 따라 특수교육 기회를 제대로 보장받지 못하고 있다”고 밝혔으며, “현행 특수
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아동의 전환교육 프로그램이 포함되어야 하며, 개별화교육지원팀에는 학부모와 학생, 특수교육에 경험이나 능력이 있는 교사와 담임교사, 관련서비스종사자등이 포함되어야 한다.
모든 영역의 장애아를 교육하는 데에는 정답이 없다. 그러
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특수교육의 실태에 대해서 정신지체부모연합회에서는 특수유치학교, 특수학교내에 설치된 유치부, 국, 공립 초등학교 유치원과정 특수학급, 장애인 종합복지관 조기교실, 사회복지관 조기교실, 사설 조기교실, 장애아동 어린이집, 어린이집
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아동의 성장발달에 가장 중요한 영향을 미치며 가정과 학교가 연계하여 아동의 교육을 체계적으로 하는데 가장 중요한 역할을 하고 있다.
장애아동을 가진 부모들은 특수교육의 효과나 방법적인 측면에서 절실한 욕구를 가지고 있다. 심리
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규정에 그쳐 장애아동의 공교육의 추진과 특수교육 방법의 내실화는 아직 요원한 상태다. 따라서 장애아동의 교육권이 법적으로 보장되기 위해서는 보다 구체적이고 실현가능한 시행령 및 시행규칙들이 하루빨리 보완되어져야 할 것이라 생
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장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
김동일,이대식,신종호(2009)「학습장애아동의 이해와 교육(2판)」학지사
김소희(2006)「학습장애 하위유형으로서 비언어적 학습장애(Nonverbal Learning Disabilities
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아동을 둔 \'◇◇ 엄마의 이야기\'를 듣고 엄마의 마음과 ◇◇의 입장이 되어 생각해 보고 집단 토론.
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장애를 가진 아동의 가족들이 느끼는 고통과 사랑을 알고, 장애를 가진 사람도 따뜻하게 보살피면 성취할 능력이 있음을 깨닫도록 하는
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