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특수교사가 전문가 기준을 충족하도록 교사양성 프로그램과 교사연수 프로그램의 질을 향상시켜 나가야 한다. 영재아동들을 위한 특수교육의 질과 활용성을 증가시켜 나가야 한다. 그리고 장애아동의 돕고, 보조공학의 활용 또한 이루어져
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장애 형제는 많은 불이익을 당할 수 있다. 대부분의 시간을 장애 형제와 함께 생활하게 되므로 자유시간이 적고 경제적 어려움으로 아동발달에 필요한 장난감이나 책 등 교육적 자극이 거의 없이 하루 종일 방치되기 쉽다.
따라서 유아특수교
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교육에 대한 다양한 지침과 프로그램도 개발되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고자료
이인정(2012), 인간행동과 사회환경, 서울: 나남
정동선(2006), 아동에 관한 양육방식 및 행동수정 요법, 발달장애아동 치료교육연구
국립특수교육원(2009), 특수교육학
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교육학과, 1986
초등 사회과 수업을 위한 WBI 개발 및 적용 연구/ 최병열, 아주대학교 교육대학원, 2003
장애아동을 위한 특수교육공학의 활용 및 지원방안 (Issues in the special education technology application and directions for future support) / 강혜경 박은혜 (
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장애아동을 교육할 수 있도록 지도방법과 교육방법을 수정 보완하는 기술을 제공한다. 통합교육으로 방향이 진전됨에 따라 특수체육 교사의 역할은 변화되어야 하며, 이에 대처할 수 있는 서비스 전달 모형도 구체화되어야 한다.
9) 통합교육
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특수교육 e-Learning 지원체제 구축
② 특수교육 대상학생의 직업 및 전환교육 강화 : 중등학교 특수학급 직업교육 강화, 직업교육의 다양화와 전문화
③ 특수교육 정보자료 제공 확대 : 특수교육 대상학생의 EBS 수능방송 접근권 확대, 장애유형
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아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하기 위해서는 비장애 아동의 부정적 태도를 변화시켜야 한다.
③교사의 전문성을 확보해야 한다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은 경우
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장애아 부모의 역할
Ⅲ. 장애아 형제자매 의 이해
1. 장애아 형제자매
2. 장애인의 형제자매를 위한 부모와 활동보조인의 역할
Ⅳ. 장애인 생애주기별로 알아 본 가족의 이해
1. 유아특수교육에서의 가족
2. 학령기 아동의 가정
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특수학급에 있는 중도 정신지체학생이 또래교사나 특별한 친구 프로그램을 통해 제한된 시간동안 일반아동을 접하게 되는 프로그램은 후자의 예이다.
f) 가족 참여
모든 장애아동의 교육과 재활에 있어서 부모 및 가족의 참여는 중요한 요인
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교육 프로그램의 효과를 평가하는 것은 단순한 작업이 아니다. 통합교육 프로그램의 효과를 평가하기 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비 장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를
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