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교육 수요를 인식해야 한다고 생각 합니다.
Ⅲ. 결론
통합교육이란 특수교육의 필요성이 있는 아동은 일반학급 환경에서 수준별 수업을 받고, 장애아동은 비장애아동과 동일한 교육환경에서 교육을 받으며 사회적으로 가치 있고 존중받고 있
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아동들이 신체장애, 정서장애를 나타낸다고 하였으며, 행동장애가 심해지면 절도, 공격적 행동 등 반사회적 행동을 하게 된다고 보고하였다. 또한 신체적 학대와 언어적 학대를 많이 경험한 아동일수록 공격성과 과잉활동 등이 증가하였고
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교육을 성공적으로 운영하기 위해서는 몇 가지 전제 조건이 필요하다. 교사의 특수교육 역량을 강화하고, 장애아동을 위한 보조 교사를 배치하는 등 교육 환경을 개선해야 한다. 또한, 장애 유형에 따라 적절한 교육 방식을 선택할 수 있도록
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특수교육을 받고 있는 아동뿐만 아니라 일반 유치원이나 어린이집, 생활시설, 학교 등에서 생활하는 아동도 점점 정서적, 사회적 적응에 어려움을 가지는 것으로 나타난다. 따라서 정서장애아동의 교육적 배려 상황은 특별한 배려를 통한 교
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특수교육-재활적 관점, 정신의학적 관점, 인지학적 관점, 수용적 관점, 통합적 관점 등으로 나눌 수 있다. ‘특수아 상담’ 수업이기 때문에 특수교육-재활적 관점을 중점으로 살펴보았다.
특수교육 및 재활적 관점의 미술치료는 장애아동 ·
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모, 교사 수, 특수교육 지원 인프라를 고려하면, 모든 정서행동장애아동에게 무조건적인 전일제 통합교육을 적용하는 것은 무리다.
따라서 조건부 통합교육이 필요하다.
* 학급당 학생 수 축소 및 보조교사 배치
* 담임교사와 특수교사의 협력
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교육전문가들은 베이비마사지를 해주면 출생 후 애착 형성을 도와 또래집단이나 단체 생활에 쉽게 적응한다고 말한다.
전문가들은 이와함께 밀도있고 친밀감 있게 이뤄지는 지속적인 마사지가 안정된 정서를 가질 수 있도록 도와주며 신체
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교육과 통합교육은 충분한 준비와 추후연구 및 지원 없이 너무 빠르게 진행되어 왔다. 따라서 많은 실패를 경험하고 있는 것이다. 따라서 장애아동의 욕구 충족과 성공적 통합교육을 위해서는 장애영유아의 통합을 지원하는 여러 프로그램이
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특수교사로서의 자질을 갖추고 있다고 할 수 있다.
위에서는 특수아동의 개념과 특수아동 조기교육의 필요성과 목적, 그에 대한 문제점과 과제를 살펴보았는데 그 내용을 요약하면 다음과 같다.
정신지체, 자폐증, 뇌성마비 등 발달장애 아
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장애아동의 자유로운 이동을 보장할 수 있는 편의시설 및 장애특성에 적합한 교수, 학습 자료가 구비되고 다양한 보조 인력의 지원과 취학편의 등의 서비스가 제공되어야 하며, 최대한 통합되어진 환경에서 교육을 받을 수 있도록 특수교육
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