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장애를 예방하거나 최소화
② 아동의 교육 및 가족의 삶의 질 향상
③ 국가의 특수교육 및 사회복지 예산 절감 효과
4. 국가의 노력
① 연계하여 장애 영유아 조기발견 체계를 구축, 수립
② 시,군,구 특수교육운영위원회의 기능
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교육활동은 바람직하지 않다.
② 연령단계에 따른 교육
일반적으로 초등부 1학년부터 고등부 3학년까지는 기본교육과정에 따라 교육내용이 구성된다. 경도 지적장애아들은 보통 일반학급, 학습도움실 혹은 특수학급 등에 배치되어 교육을
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교육해야 한다는 통합교육의 입장이다. 자폐아동도 일반학급에서 친구들과 가능한 한 많은 접촉을 하게 하고, 가정에서는 이웃과 더불어 생활하게 한다. 그러나 장애 정도가 심한 아동은 일반 학급보다는 특수학급이나 특수학교에 배치하는
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기초가 될 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 황지애, “일반학급 아동의 특수아동에 대한 인식 차이”, 진주교대, 2015
- 조성재, “장애인의 심리ㆍ사회적 적응을 위한 재활 상담 기법 및 중재방안”, 특수교육저널, 2007
- 정은, “특수아동 상담의 실천적
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특수교육대학원, 석사학위논문, 2007, p 39
이영리, 그림이야기책 반복 읽기 언어중재가 정신지체아동의 언어표현에 미치는 영향, 단국대 특수교육대학원 2006 , 석사학위논문
정신장애진단 및 통계 편람 4판 (DSM-IV,1994)
1000
사회복지학 1. 소
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장애학생을 위한 기능적 기술교수에 적합
신체, 구어적촉진, 모델링
［장점］
▪학습방법에 대한 구체적 안내+해결방법의 명시적 제시
［단점］
▪수동적 학습태도+동기유발어려움 Ⅰ.개별화 교육계획
1.
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장애인을 보는 이해도 부족할뿐더러 장애인이 사회에 적응할 수 있는 또는 대처능력을 기를 수 있는 사회적 뒷받침이라든지 교육제도가 잘 되어있지 않기 때문이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통합교육의 정의
Ⅲ. 통합교육의 목적
Ⅳ. 통합교육의
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(3)특수교육
-정상아동과 함께 생활하고 교육받는 통합교육이 중요시되고 있다. 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들이 있고, 일반학교에서의 통합교육은 장애아의 독특
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교육을 실시하는 교사는 29%이다. 학급당 학생수가 조정되고 학생들을 장애 정도와 특성에 따른 학급 배치를 하는 경우에 개별화 교육이 가능하다.
3. 관련전문인의 지원이 강화되어야 한다
특수 교육은 특수 교사 뿐만 아니라 특수 아동의 장
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특수체육활동이 지적장애학생의 사회성에 미치는 영향. 석사학위 논문, 국민대학교, 서울. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 사회적 능력의 결함 유형 4가지
2. 각각의 유형에 따른 사회적 특성의 예시
1) 또래들과의 단체놀이에
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