|
특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것
|
|
|
특수교육은 대상아동이 0-6세이며 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것
|
|
|
특수아상담, 학지사, 2016
조용태, 이선미 저, 특수아 상담의 이해와 전략, 특수교육, 2004
김수진 저, 특수아 부모교육론, 동문사, 2019
장선철 저, 특수아동상담의 이해, 태영출판사, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의
|
|
|
장애 아동은 외현화 항목과 내재화 항목에서 모두 또래보다 문제행동을 많이 나타낸다. 의사소통 장애의 교육방법은 첫째, 조음장애 지도, 둘째, 유창성장애의 지도가 있다.
발달지체영유아의 조기교육이 선행되어야만 특수교육 형태로 이루
|
|
|
촉진과 사회적인 수용에 관심을 기울여야 함.
말장애 아동: 발성, 음성의 질, 말의 유창성 향상 ☞ 개별화된 특수교육 프로그램 제공.
일반 학급에서의 가장 중요한 교수목표는 음성 언어를 이용한 의사소통 기술 연습. 교사는 수용환경 제공.
|
|
|
특수아교육, 한국방송통신대학교출판부
특수아교육 방송대 강의록
이소현, 박은혜(2011) 특수아동교육, 학지사
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
게르다 윤, 이수영 역(2010) 다르게 보는 아이들, 백의
김진호 외(2012) 특수교
|
|
|
특수아교육, 한국방송통신대학교출판부
특수아교육 방송대 강의록
이소현, 박은혜(2011) 특수아동교육, 학지사
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
게르다 윤, 이수영 역(2010) 다르게 보는 아이들, 백의
김진호 외(2012) 특수교
|
|
|
교육을 그리다, 한울림스페셜, 2021
문은희 저, 장애아동 통합교육의 개선방안 연구, 조선대학교, 2008
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
박은혜, 이대식, 이숙향, 이영선, 강지인 저, 통합교육정책의 효과와 발전방안 연구. 교육부, 2015
이순
|
|
|
교육을 할 수 있도록 다양한 지원정책이 매우 많은 도움이 될 것이라고 생각해본다.
Ⅳ. 참고문헌
김수진 저, 특수아 부모교육론, 동문사, 2019
양육길잡이(가족지원), 국립특수교육원, 2016
조인숙, 류현숙 저, 장애아동 어머니의 우울에 영향을
|
|
|
장애라는 특수성으로 인해 장애 아동이 일반학급에서 일반 아동들이 듣는 수업을 이해하기 힘든 상황. 대부분의 통합학급이 처한 현실이다. 장애아동이 수업에 소외되고 수업시간에 전혀 다른 활동을 한다면, 역시 진정한 의미에서 통합교육
|
|
메뉴펼치기
