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장애
○ 입으로 그림을?(내용생략)
○ 자유롭지가 않아요(내용생략)
○ 마스크 친구(내용생략)
5) 통합교육
○ 다양한 방법으로 의사소통하기
(중략)
- 전달 순서와 표현 방법은 수업에 참여하는 장애아동의 장애유형 등
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고 잘 하는 것을 인정하여 주어 급우들과 사이좋게 어울리도록 하며 즐거운 마음으로 학교생활을 할 수 있도록 해야겠다. 사회성 기술향상에 중점을 두고 지도 해야겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 장애아동을 위한 통합교육과 개별화교육 프로그램
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장애아동의 장애 특성 및 학습 도움 방법
③ 장애아동의 문제행동 수정 전략
Ⅲ. 비장애 학생 대상 장애이해교육
① 장애인의 날 행사 (‘이런 사람도 장애인?)
② 장애인의 유형특성과 바른 호칭
③ 놀이를 통한 장애이해 교육 프
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▶법적 실명
시력 교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200 이하이거나 시야가 20도 이하인 경우
시력이 20/200 이상이더라도 시야가 20도 이하인 경우 1. 시각장애의 정의
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
4. 시각장애 아동 교육
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아동장애의 유형
◎ 언어 장애의 정의
◎ 언어장애가 장애아동 발달에 미치는 영향
◎ 사례 진단
◎ 교육 프로그램 ◎ 사례
◎ 아동장애의 유형
◎ 언어 장애의 정의
◎ 언어장애가 장애아동 발달에 미치는 영향
◎ 사례 진단
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특수학급이 원할히 진행되기 위해서는 교사, 학교, 부모부터 먼저 잘못된 사고방식을 개선할 필요가 있다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
특수학급은 장애아동을 위해 따로 마련된 학급이다. 그러나 이러한 교육적 구별은 오히려 장애아동의 정상화에
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Education』 Vol. 14, No. 4, 207～228
특수아동(장애아동)상담의 실천적 이해를 위한 방법론적 탐색 - 정 은 (2004) 『The Journal of Special Education : Theory and Practice』 제5권 2호, pp. 319～340.
비고츠키의 손상학(Defectology) 연구가 장애아동교육에 주는 시사점
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교육의 정의, 필요성, 방향 및 지향점에 대해 살펴보았다. 통합교육의 필요성을 살펴보았을 때, 이점이 극대화되어 이루어진다면 특수교육대상자와 비장애아동, 교사에게 더할 나위 없이 좋은 교육이다. 다만, 교사 역량 부족, 자긍심 문제,
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장애 정도
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│ 36~54dB │ 경도
│ 55~69dB │ 중등도
│ 70~89dB │ 중도
│ 90dB~ │ 최중도
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교육적인 관점
청력 손실이 아동의 말과 언어능력
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아동이든, 장애아동이든 정상, 비정상을 구분하는 것이 아니라 그 인간 자체(인성, 개성, 특성)를 보고 판단하는 것이 옳다고 본다.
역통합과정을 해 보았다면, 신기하게 보거나 장애아나 장애인이 지나갈 때 지속적으로 쳐다보지도 않았을
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