|
기
단계
(분)
학습
요항
교수 학습 활동
자료(□)
유의점(※)
창의성 요소(★)
실천
(5′)
발전
정착
(15′)
정리
(5′)
수준
나누기
관찰관점제시하기
수준별
학습하기
정리운동
학습정리
자료 이용하여 상호평가 및 자기평가를 통한 수준 나누
|
|
|
자기의 지능에 맞는 수업방법을 발견하게 되고, 학습에 적극적으로 참여하게 될 것이며, 학습의 효과를 높일 수 있을 것이다. 또한 유치원 현장에서는 개인의 특기와 적성을 발견하게 되고 학생들의 미래를 대비시켜 줄 수 있을 것이다.
참
|
|
|
평가
Ⅲ. PBL(프로젝트학습, 프로젝트수업)의 원리와 특징
Ⅳ. PBL(프로젝트학습, 프로젝트수업)의 목적
Ⅴ. PBL(프로젝트학습, 프로젝트수업)의 준비
1. 주제 선정
2. 주제망 예비 구성
1) 효과
2) 교사의 주제망 구성 절차
3. 기본 어휘 및
|
|
|
수업, 교육과정)의 교수학습전개
1. 수준별 수학 학습과 개별화 학습
2. 수준별 학습의 장 조성과 운영
Ⅶ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습평가
Ⅷ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 연구사례
1. 연구사례 1
1) 주제
2
|
|
|
만 5세 유아 1인의 행동, 태도, 또래 상호작용 등 유아의 다양한 측면을 관찰하여 일화기록으로 작성하고 그 내용을 분석?설명하시오. (20점)
4. 아래에 제시된 각각을 간단히 설명하시오. (각 5점)
① 교과의 구조
② 포트폴리오 평가
|
|
|
수업)의 한국 사례
1. 과정 중심의 교수-학습 활동 프로그램 구안 적용을 통한 소설 감상 능력 신장
2. 심화 보충 수준별 교수-학습 모형 적용을 통한 자기주도적 학습 능력 신장
3. 포트폴리오 활용을 통한 교수-학습과 수행평가 연계 방안
|
|
|
평가는 평가 기준과 평가 방법을 미리 제시해 준다.
(6) 실무 심화 교과는 과제를 부과하여 실무 능력을 평가하고, 컴퓨터를 활용한 평가를 병행한다.
Ⅹ. 결론
수준별 교육과정은 기존의 획일적인 일제식 수업 방법에 비해 학생 개개인의 적성
|
|
|
방법이 다양하고 열성적이어야 한다.
참고문헌
경상북도교육청(1996), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 경북교육청
박병학(1994), 교육과정과 수업, 서울 : 교육출판사
백순근 외(1999), 수행평가의 이론과 실제, 서울 : 원미사
윤양희·박소영(1990),
|
|
|
평가하는 것.
- 학생스스로가 특정과제를 직접 수행하는 과정에서 자신의 지식, 기술, 기능 등을 나타낼 수 있도록 답을 작성, 발표, 실제로 만들어 결과물을 제시하는 실제적인 행동으로 나태나는 평가 방식.
- 직접적인 관찰과 판단에 근거한
|
|
|
학업 성취도 검사
7) 적성 검사
8) 학교/학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 산출물
9) 학생의 자기 보고서
10) 교사 보고서
3. 영재 판별의 절차
○ 영재 판별 절차에 관한 이론
4. 최근 영재 판별의 경향
|
|
메뉴펼치기
