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평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 필요성
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험?실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오(portfolio)법
Ⅵ. 수
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기 시작하였다.
첫 번째, 과정중심 쓰기의 구체적인 전략이 부족하다는 것이다. 과정중심 쓰기는 생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고쓰기 글다듬기, 글 완성하기의 단계로 진행된다. 그런데 생각 꺼내기에서는 다양한 방법으로 아이들의 생각을 꺼
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평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 전제조건
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험?실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11.
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포트폴리오 정리는 개인별로 하기 때문에 방관자가 없었다. 결과 정리에 투입함으로써 아동들이 결과를 명확히 알게 되었다.
참고문헌
국립교육평가원(1996) / 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서주식회사
김찬종(1998) / 초등 과학 수업에서
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기될 수 있다.
셋째, 검사 이외의 평가 도구를 활용할 경우, 시간적 부담이 매우 커질 수 있다. 특히 우리와 같이 다인 수 거대 학급 체제를 유지하고 있는 현실에서는 더더욱 비관적이다. 교사들을 과다한 행정적인 잡무와 수업시수 부담으로
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평가 기준에 의하여 분석, 평가하는 방법이다. 즉 발언의 횟수와 시간, 발표 태도, 발표한 내용의 논리성과 타당성 등을 사전에 준비된 준거에 의해 평가한다. 주로 발표나 토론 수업에서 사용하는 방법이다.
(6) 사회성 측정법
한 집단 내의 집
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평가는 제시된 평가 기준을 근거로 하여 전 수업과정의 지속적인 관찰과 점검을 통해 누가 기록하고 그 적용 비율은 10% 정도로 한다.
평가 결과를 분석하여 교수학습방법을 수정 보완하고 평가 방법을 개선하며, 학생의 적성 파악과 진로 지
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평가요소도 있다. 다만 평가 결과가 활용이 잘 안 되는 것이 문제이다.
; 예) 전남 여수서 초등학교의 경우, 모든 교사가 의무적으로 연 2회 수업평가 실시
2. 현행 교사평가제도가 승진목적 평가이기 때문에 어쩔 수 없이 갖는 한계가 있다.
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)의 과제
1. 참여와 협력에 기초하여 실습지도의 관계를 규정하는 일
2. 전문적 역할과 관계를 기초로 실습지도의 동등한 관계를 형성하는 것
3. 대화와 반성에 기초하여 예비교사로서의 자기 인식을 형성하는 것
Ⅹ. 결론
참고문헌
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5) 면접법
6) 일화기록법
7) 자기작품평가
8) 평정척도법
3. 수행평가의 범위
1) 교육과정의 영역별 목표
4. 수행평가 적용 및 평가 결과 정리 방안
1) 일과 운영에 따른 평가 적용
2) 수행평가 결과의 정리 방안
3) 자료수집 방법
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