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포드 케터링 교육과정
2. 지도방법의 일반 모형(한국교육개발원)
3. DBAE에 근거한 학습지도안 모형
1) 영역
2) 진단목표
3) 단원의 개념과 가치
4) 학습목표
5) 학습매체
6) 학습이론
7) 참고자료
8) 학습지도과정
9) 미적 지각활동
10) 자기
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개념
Ⅱ. 교육과정 개발의 수준
Ⅲ. 교육과정 개발 기관 및 참여집단
Ⅳ. 교육과정 개발 모형
1. 합리적 개발 모형
1) 테일러(Tyler)의 교육과정 모형
2) 타바(Taba)의 교육과정 모형
2. 역동적 상호작용 모형
1) 월커(Walker)의 교육과정 개
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개념
Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 성격
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 운영방침
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 문제점
1. 막대한 비용의 충당 문제
2. 사업수단으로의 악용 가능성
3. 특정 개인이나 단체의
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논쟁과 노동시장 분절화 논의
3) 저항과 동의의 변증법 : 뷰러웨이 이론의 의의
3. 노동과정론의 포스트모더니즘?
1) 후기 구조주의론의 대두와 주관성 논쟁
2) 노동과정론에서 톰슨 연구의 의의
Ⅵ. 노동과정과 문화산업
참고문헌
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개념에 대한 일반적 논의
1. 국제화
2. 세계화
3. 지구화
Ⅲ. 지구화의 내적 동인과 지구화의 전개 논리
Ⅳ. 지구화 논의의 각론적 이슈들
1. 국민 국가의 장래
2. 지구화와 지방화 그리고 다원적 주체들
3. 환경 문제의 대
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포스트모더니즘 등의 영향으로 미적체험과 감상 영역 등이 확대, 도입되며 점차 강조되기 시작했다. 새로 신설된 「미술과 생활」라는 영역을 추가하여, 미술을 생활의 실제 경험과 관련지어 생각하고 표현하는 의식과 태도를 기르자는 의도
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포스트모더니즘은 모더니즘이 만들어 놓은 위기상황을 탈출하면서 대안을 제시하는 신세계관 또는 새로운 의식세계를 의미한다. 모더니티의 붕괴 이후에 일어난 지성적 사고의 응집으로서의 포스트모더니즘의 큰 특징은 상대주의
적이며
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포스트모더니즘의 공통된 특징인 일체의 이향 대립과 근대적 주체에 대한 비판을 여성에도 적용하여 여성이라는 범주 자체를 해체하자는 것이다. 그리하여 남성과 대립되는 여성보다는 여성들 내부의 차이, 여성의 삶이나 정체성을 규정하
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포스트모던 시대의 출현
2. 현대화 (modernization)
3. 포스트모더니즘의 본질과 특징
V. 기독교 세계관
1. 기독교 세계관의 정의
2. 기독교 세계관의 신학적 배경
3. 기독교 세계관 형성의 필요성
(1) 예수 그리스도의 주되심(Loadship)
(2) 이원론
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개념적 모순이 존재하기 때문이다. 최근 포스트모더니즘이나 유아교육 재개념주의자들도 놀이를 교육목표와 연결 짓는 것은 유아의 놀이를 방해하고 진정한 놀이가 갖는 가치도 저하시킬 수 있음을 지적하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론
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