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구도이기 때문이다.
Ⅸ. 결론
문화는 정태적인 것이 아니라 주체들의 삶 가운데 녹아 있는 것이고, 실천적으로 구현되는 것이기 때문이다. 문학교육을 문화론적 관점에서 검토하는 데 가능성으로 부각되는 몇 가지 과제를 고려해 보고자 한다
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문학교육(교수학습)지도
1. 문학 교육 지도의 방향
1) 수용 이론
2) 상호 텍스트성
2. 문학 교육 지도의 내용 체계
3. 문학 교육 지도의 방법
1) 교수-학습 방법(모형)
2) 교수-학습 기법
3) 교수-학습 활동의 역동성을 강화하는 활동
Ⅶ. 미
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구술을 통해서 제시하여 훈련하고 숙달시킨 다음에 비로소 문자언어를 도입한다.
참고문헌
김정경(2009) / 자기 서사의 구술시학적 연구 : 여성생애담을 중심으로, 한국문학이론과 비평학회
류해춘(2003) / 21세기 구술문화에 나타난 웃음의 담론
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구조화경향성.
5. 학습자 위주 시스템 -개별적 학습과정 조직, 개별화 학습 가능. BUT, 방향상실감 및 인지 과부하 위험. 이를 최소화 할 수 있는 연구 필요. 1.Concept of HYPERMEDIA
2.Composition of HYPERMEDIA
3.Structure of HYPERMEDIA
4.Characteristic of HY
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텍스트의 다성성과 자유로운 주체의 형성
1. 내적 구조를 통한 의미의 다성성
2. 맥락을 통한 의미의 다양성
3. 가치 지향에 따른 의미의 다성성
Ⅲ. 문학을 통한 교육을 방해하는 세 가지 고정 관념
1. 문학을 하나의 교과(敎科)
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문학 생태학, 채 수영, 새미, 1997
문학생태학을 위하여, 김 욱동, 민음사, 1998
한국의 녹색문화, 김 욱동, 문예, 2000
문학이론의 경계와 지평, 김 춘섭 외, 한국문화사, 2004
인문학과 생태학, 경상대학교 인문연구소 엮음, 백의, 2001
문명의 미래와
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- 가상현실의 응용 분야
-가상현실 응용 사례
Ⅱ. 오소링
Ⅲ. 하이퍼카드
- 사용방법
- 장 ․ 단점
Ⅳ. 매크로미디어사의 디렉터
- 장 ․ 단점
Ⅴ. 오디오 비쥬얼커넥션
Ⅵ. 아이콘오소
- 사용방법
- 장 ․ 단점
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문학의 자율성을 묶어 두려는 입장이다. 이는 텍스트가 지닌 불확정성을 부정하고 텍스트 자체의 완결성을 주장하는 입장이다. 하지만 텍스트는 새로운 질서의 가능성을 보여주는 상징이며 허구물이기도 하다. 수용자로서의 교사는 작품에
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문학의 종말을 예고한다는 전망이나 예측이 있었으나 오히려 매체간에 상호작용이 이루어지는 가운데 문학은 문학 나름의 영토를 지속적으로 확보해 가고 있다는 점에 유의할 필요가 있다.
② 인간의 精神領域에서 깊이추구를 도모하는 사
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가능성 탐색
2) 일반화
Ⅳ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 학습지개발
1. 반응 범주와 관련된 활동 추출
2. 반응 활성화 학습지 개발
Ⅴ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 모형
Ⅵ. 반응중심학습(반응중심문학교육) 관련 시사점
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