|
학교 측에서 학교사회복지 도입에 거부적인 경우에는 서비스 효과가 즉각적으로 보이지 않을 경우, 통렬하게 비판을 할 수 있으며 때로는 사회복지사에게 지나치게 책임을 전가할 수 있다. 따라서 학교사회복지를 할 때, 사회복지사가 할 수
|
|
|
사회적 문제해결을 돕는 데 있다. -목.차-
1. 서론
(1)연구목적
(2)연구방법
(3)문제제기
2. 본론
(1)학교복지의 개념
(2)학교복지의 목적
(3)학교복지 중 학교폭력을 알아볼 필요성
(4)학교폭력의 개념
(5)학교폭력의 원인
(6)학교폭력의
|
|
|
학교의 중요성을 강조하고 있다.
따라서 교육개혁이 추진되고 있는 우리 상황에서도 학생들의 교육권을 보장하기 위한 제도적 장치로서의 학교사회복지 서비스를 적극적으로 도입할 필요가 있다. 현재 지역사회복지관들이 학교사회복지 프
|
|
|
나라의 학교사회복지사업 관련분야에서는 없어서는 안 되는 주요 역할을 하며, 이와 관련된 복지사업 또한 아동 및 청소년들이 학교에 잘 적응하고 건전한 성장 및 발달을 도모하도록 하는 데에 매우 필요성을 느끼는 복지사업이 된다고 할
|
|
|
및 취업만으로 해결될 수 없으며 전문적인 접근이 필요하다. 이러한 전문적 접근은 선진국의 경우 학교사회복지제도의 도입으로 대처해 나가고 있다. 다행스럽게도 교육부는 이에 대한 필요성을 인식하여 지난 10여 년간 나름대로 제도화의
|
|
|
학교사회사업을 학교상담과 같은 맥락에서 보는 정책당국의 이해부족과 함께 언론 및 일반인의 이해가 부족하여 학교사회사업을 불우한 청소년에 대한 복지 차원의 도움으로 이해하는 경향도 있다.
이러한 혼란으로 보건복지가족부가 주도
|
|
|
학교생활 적응 여부는 청소년기 이후의 심리사회적 적응에 상당한 영향을 미칠 수 있으므로 매우 중요하다.
참고문헌
문영희 외(2005). 학교사회사업론. 양서원,.
김계현 외(2010). 학교상담과 생활지도. 학지사.
노혜련(2001). 학교사회복지 실천
|
|
|
간 나름대로 제도화의 기틀을 마련하는 시기를 거쳐 왔다고 할 수 있으나 가장 큰 문제는 아직 학교사회복지사에게 법적으로 보장된 지위가 없으므로 앞으로 속히 사회복지사의 자격과 훈련, 고용, 소속, 실천주체, 재원 등을 명백히 하는 입
|
|
|
에 없다.
현재, 우리나라 교육법과 그 관계법들은 학생에 대한 상담, 진로지도, 그 밖의 생활지도가 학교에서 교과목 지도 이외에 주어져야 함을 명시하고 있다. 또한 단지 교육법만이 학교사회복지사의 역할에 영향을 주게 되는 것이 아니고
|
|
|
및 지표 개발
2. 평가 사정
2.1. 데이터 수집 방법
2.2. 대상자 및 상황 분석
3. 평가 실행
3.1. 평가 계획 수립
3.2. 평가 도구 및 방법 적용
4. 평가 결과 도출
4.1. 데이터 분석
4.2. 결과 해석
5. 평가 보고서
5.1. 보고서
|
|
메뉴펼치기
