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학교교육의 기능을 무시할 위험성이 있다.
④ 교직적 소질과 지도방법이 미숙한 교사는 실패할 확률이 크다.
▷ 경험중심 교육과정은 특히 교사가 일반교양과 심리적 소양, 교수법에 대한 지식
및 기술을 충분히 갖고 있어야 하고, 학생의 학
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교육사상의 철학적 이해
3. 교육사조의 형성
제4장 교육과정의 유형(Types Of Curriculum)
Ⅰ. 교과중심 교육과정
Ⅱ. 경험중심 교육과정
Ⅲ. 학문중심 교육과정
Ⅳ. 인간중심 교육과정
Ⅴ. 사회중심 교육과정
Ⅵ. 잠재적 교육과정
Ⅶ. 영
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경험을 토대로 자신의 상황적 맥락 속에서 지식을 구성, 재구성해 나가도록 이루어져야 한다. 그러므로 학교중심 교육과정에서 교육내용 구성은 학습자들의 상황과 맥락화되어야 할 것이다.
* 참고자료
강인애. 왜 구성주의인가. 서울: 문음
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중심의 자율적 평가를 실시한다.
마. 학교 교육과정 평가 영역 : 계획 단계에서는 교육 내용의 실현 가능성과 충실성(계열성, 일관성, 전체성)을 평가하고, 실천 단계에서는 계획 수립의 의도와 실천의 일치성 또는 융통성을 평가하며, 성취
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유발시킬 수 있는 능력, 다양한 학습방법과 자율학습을 중시하는 학습관, 탐구방식에 의거하여 학생들이 학문의 실제에 참여하는 학문실천가로서의 자질, 분석적 사고와 직관적 사고 등이다.
4) 인간 중심주의 교육철학
물질문명이 인간보다
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준별 및 선택중심의 교육과정에서는 필요한 교원과 시설의 확보가 전제되어야 하기 때문에, 이러한 측면이 분명하지 않고는 효율적인 교육과정 운영이 불가능한 것이다.
21세기 지식정보화 사회의 심화에 따라 학교교육에서도 교수학습방식
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인간중심적 상담은 특별한 상담기법이 없고 상담자와 내담자의 신뢰관계가 중요하다고 보지만, 이러한 신뢰관계를 객관적이고 경험적 자료를 통해 측정하기 어렵다는 단점이 있다.
Ⅲ. 결 론
현실적 관점에서 인간교육의 필요는 고도산업화
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교육적 시사점
매슬로우 욕구위계이론은 인간중심 교육의 중요성과 그 논리적 토대를 제공하였다는 점에서 우리 교육에 시사하는 바가 크다. 교육의 목표를 한 마디로 말하면 자아실현이라고 말할 수 있다. 개인이 갖고 있는 잠재능력을 최
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은 이제까지의 구시대적 학교중심 교육체제가 직장인들의 다양한 직무능력을 개발하는 데 한계가 있었다는 것을 전제로 특정 조직 내에서 제공되는 학습기회를 통해 성인의 직무능력을 개발시키기도 한다. 이제 직업은 단순히 생계 유지만
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교육과학연구원(2002), 선택중심 교육과정 편성·운영 지원 방안 연구
○ 경상남도교육청(2001), 제7차 교육과정 편성·운영 지침 연수 자료
○ 교육부(1998), 신교육과정에 대응하는 학교시설 모형연구
○ 김봉수, 현대교육과정론, 학문사
○ 전라
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