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학지사 | 2012.01.30
특수아동의 이해 전경원, 권미은 저 | 창지사 | 2015.07.10 서론
본론
1-1 정신지체의 정의
1-2 정신지체의 원인
1-3 정신지체아의 특성
1-4 정신지체아의 판별 및 평가
1-5 정신지체아의 교육방안
결론
참고문
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수준별 교육과정, 한국교육개발원, 1997.
박영목한철우윤희원, 국어과 교수학습 방법 탐구, 교학사, 1997.
박인기, 시교육과 평가, 김은전 외, 현대시교육론, 시와시학사, 1996.
백순근 외, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회 학술세미
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학습에서 다루어야 할 테스트에 대하여 강조할 수 있으며 동시에 교육 내용에 대한 상세한 정보를 제공한다는 측면에서 문서로서 국어과 교육과정의 소통력을 높였다고 의의를 부여할 수 있다.
6. 국가수준에서 학교 및 교사 수준의 수준별
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학적 관점의 쓰기 평가는 교수 학습 과정의 핵심부를 이루면서 그 질적 측면에 기여할 수 있다는 점에서 의미가 있다.
6. 개별화 원리
생태학적 관점의 쓰기 평가는 학습자의 개인차를 인정하고 일련의 쓰기 발달 단계의 계열화된 연속체(writi
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과정과 어린이집 표준보육과정중 만 5세 유아에게 필요한 기본 능력을 선별하여 수정보완
③만 3-4와 구분되지만 세부내용 수준이 연계되도록 구성
④초등학교 교육과정과의 연계성 고려
⑤놀이중심의 통합과정으로 구성
9. 3-5세 연령별 누리
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학습 에 참여할 때 비로소 가능해 진다 .탐구학습 모형은 이러한 조건을 충족시키므로 아동의 자신감 부여에 도움을 준다.)
㉢ 아동의 기대 수준을 높여준다.
(탐구 학습 모형을 통해 아동은 스스로 생각하고 판단할 수 있음을 배우게 된다.
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학적인 기초 조사를 바탕으로 교육 주체들의 요구를 충분히 반영하고, 자기 주도적 학습력 신장을 촉진시킬 수 있는 창의성과 특색을 갖춘 재량활동 교육과정을 편성운영해야함을 시사하고 있다.
참고문헌
공주고등학교(1997), 수준별 교육과
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학습 전략과 목표를 설정해 주는 것을 이 단계의 학
습자에게 적절한 지도방법으로 지적한다.
셋째, 참여적 학습자는 학습활동에 대해서 단순히 흥미를 보이는 수준에
머물지 않고 적극적으로 참여하려는 의도를 가지고 있는 상태다. 교수자
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B조(보통조): 경기상황에서 자기편에게 패스 후에 취 할 행동은?
C조(기본조): 드리블하다가 상대가 나타나면?
- 정해진 당번조 정리
- 세면하고 입실
-20초씩 5종류
-학습목표 달성여부
확인
-수준별 과제 부여
-교사 확인
-질서 유지
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과정, 대한교과서주식회사, 1997
교육부, 제 7차 중학교 교육과정, 1997
김대행 외, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 제7차 국어과 교육과정 구성을 위한 세미나, 한국교육개발원, 1997
전성연 외, 수준별 교육과정 편성방안 연구, 교
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