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단계와 정리 단계의 2단계로 편성해야 한다. 교재 구성은 개별 학습 내용으로 하는 것을 원칙으로 한다. 현재 학습의 요소와 연관된 기본 구조가 위계적 내용 배열로서 그 최하위 개념의 학습에서부터 출발하도록 한다. 보충 과정의 도착점은
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영역
III. 다중지능이론의 교육학적 의의
1. 발달적 측면
2. 교육과정적 측면
3. 교사의 역할
4. 평가의 방법
IV. 다중지능이론 기반 수업활동
1. 지능별 다중지능이론 기반 수업활동
V. 결론 및 제언
■ 참고문헌
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학생의 경우에는 자기중심적인 성향을 없애는데 도움이 되며 상호 존중하고 협동하는 기회를 갖게 할 뿐 만 아니라 규칙에 따라야 하는 놀이과정을 통해 현실 세계의 사회 규범을 연습해 보는 기회도 갖게 되는 것이다.
놀이 학습 자료의 개
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학생 각 개인의 적성과 능력 수준에 맞는 수업, 그리고 학생들이 교육과정을 스스로 선택하여 학습을 하는 것을 말한다. 그러나 학생 각 개인별 적성과 수준에 맞게 교육과정을 구성하기는 어려우므로 능력이나 학력 수준이 비슷한 수준으로
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학습에서는 탐색 활동이 시간을 충분히 주어, 학생 스스로 해결 방법을 선택하여 다양한 과정으로 발견해 가도록 한다. 문제 해결 및 적용 학습에서는 개념 및 원리법칙을 충분히 정착시킴 후 능력별, 수준별 학습 기회를 부여하여 개인별 오
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학습의 내용에 따라 대집단 학습, 통합 학습, 토픽 학습, 개별 학습 등 다양한 형태의 학습 방법을 적용한다.
(5) 교사들의 끊임없는 자기 연찬으로 열린 교수-학습 방법 및 기술을 터득하고 교육청과 학교에서는 체계적인 연수 기회를 마련한
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학 교육과 수행 평가」, 『문학과 교육』 제 7 호, 문학과 교육 연구회, 1999.
최현섭 외. 『국어 교육학 개론』 제 2 판. 삼지원, 1999. 1. 국어과 교육 과정 개정의 배경
가. 학습자 중심의 교육과 창의적 한국인 육성
나. 국어과 교육 과정의
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단계이다. 주제의 각 활동은 가능한 한 다양한 사고 과정을 거치도록 하였으며 개인의 능력과 개성에 따라 활동의 깊이를 조절해야 한다. 이 단계에서는 꼭 개별 학습을 고집하지 않고 집단 학습도 가능하다.
(4) 4단계 : 가족과 함께 하는 신문
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과정에서 지도하는 것
2. 작문과정에서 지도하는 것
Ⅳ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 내용
Ⅴ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)와 언어의 4기능
1. 듣기기능과 어휘지도
2. 말하기 기능과 어휘지도
3. 읽기 기능과 어휘지도
4. 쓰기 기
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학습을 강화할 수 있었고, 스스로 문제를 알고 해결해 나가는 발견 학습, 자기 주도적 학습을 하게 한 창의적이고 참신한 학습활동이었다.
4) 쓰기 학습활동
◎ 짝 찾아 쓰기.
수준별 이동을 하게 하여 배웠던 교과서 내용 중 간단한 문장들을
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