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학습조직, 고도컨설팅 그룹 출판부, 1995.
이영, 정부학습조직의 운영과 발전방안, 배재대학교 대학원 논문, 2007. 1. 학습조직이란?
2. 전통조직과 학습조직의 비교
3. 학습조직의 특징
4. 학습 조직의 구축요인
5. 학습조직의 구축단계
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수준별로 계획되어야 한다. 다시 말하면 개별화 다양화된 교수 학습과정에 그대로 평가가 스며 들어야 한다. 교수 학습과 평가가 유리되지 않고 자연스럽게 평가의 결과가 즉시 환류되어야 한다. 단위 시간별로 단계화되어 있는 평가도 종적
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학습을 통해 수학적 사고력을 발달시킨다.
④ 쌓기나무, 입체도형에 관한 여러 가지 탐구형 놀이에 의해 삼차원 세계에서 효과적인 기능에 필요한 입체도형 개념의 이해를 발달시킨다.
⑤ 단계별, 수준별로 제시된 Simulation게임을 통해 학습자
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학습력을 뒷받침해주는 도구성을 보완?강화시켜주는데 기여할 수 있다. 그리고 독서지도를 통해 고등수준의 사고력 계발을 도모할 수 있고, 아동문학 및 고전적 작품들을 통해 초등 어린이들에게 적절한 인성 교육을 강화하는 지름길을 얻을
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과정에서 협동심과 의사소통 능력을 기를 수 있다. 하지만 시간이 많이 걸리며, 자료가 충분히 확보되어야 한다. 그리고 주제를 분석하고 탐구하는 과정에서 학생 중심으로 이루어지기 때문에, 학습 훈련이 충분히 된 상태에서 해야 한다는
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학과 수업모형 정완호 교육과학사 1997
◈ 송상용, 문명과 과학의 현대적 인식, 교수아카데미총서, 1993
◈ 이정아, STS 자료를 이용한 생물수업이 학생들의 학습 성취도와 태도에 미치는 영향, 1995
◈ 한국 교육개발, 7차교육과정에 따른 성취기
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학회지, 20(1), 29-43.
오진태, 권영민(2000). 초등학교 교재 생물학습원의 실태에 관한 연구 -육상식물을 중심으로-, 한국생물교육학회지, 28(4), 373-386.
임종덕(2002). 자연사박물관과 화석. 한국 고생물학회 특별심포지엄. 5, 81-94.
정민화, 조현욱, 김
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학생의 전 영역을 종합적으로 평가하는 전인적 평가 실시
나) 학생의 사고력과 창의력, 문제 해결력 등 고등 정신 기능을 평가할 수 있는 도구 개발보 급
다) 교수 - 학습 활동 결과와 함께 과정 중심의 평가 실시
라) 학생 개개인의 변화발달
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과정의 주요내용은 학습자 중심의 교육, 수준별 학습이라고 할 수 있다. 학생들의 학습 능력과 적성, 관심, 흥미, 진로 등의 개인차를 고려한 다양한 학습경험을 제공하는 것이 그 목적이라고 할 수 있다. 그러나 실제의 학교 현장에서는 학습
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학생들로 하여금 토픽과 관련된 마인드맵을 작성하게 하는 것이 좋다. 전개 단계에서 학생들은 교사의 지도를 받으면서 각자의 수준에 맞게 개별적으로 혹은 다른 학생들과 협력하여 활동할 수 있다. 정리 단계는 학생들이 프로젝트 전 과정
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