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장애인과 완전히 동등한 모습으로 사회에서 더불어 함께 살 수 있어야 한다.
이와 같이 장애아동들이 사회에서 온전하게 수용되기 위해서는 가능한 빠른 시기에 폭넓은 통합 교육이 이루어져야 할 것이다. 그러나 세심한 교육적 배려가 없는
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교육을 통해 장애아동은 사회적응능력의 향상을 꾀할 수 있고 비장애 아동의 경우에는 인간의 다른 점에 대한 수용, 다란 사람에 대한 배려의 성장, 도움이 필요한 때와 도움을 주는 방법을 학습할 수 있으므로 통합교육의 확대시행이 요구된
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특수 제작된 차도 있어서 이용자들이 보다 편하게 시설을 이용할 수 있었다.
또한 장애인에 대한 생각도 다시한번 정리할 수 있었다. 장애인은 나랑 겉모습이 다르고 좀 모자라 보인다는 이유로 거부감을 갖고 멀리했었다. 하지만 이번 방문
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장애아에게 유익했으며, 질적으로 좋은 일반교실 환경이 이에 영향을 미친다고 지적하였다.
완전통합교육에 대한 교사의 반응은 긍정적이었다. 사회적응, 인관관계, 학습성취 등 모든 면에서 좋은 결과를 얻었다고 보고한다. 특히, 학생간의
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학습
아동의 행동변화, 사회적응력
전문프로그램
원예치료활동
미술치료활동
놀이치료활동
월1회
아동의 프로그램 참여시 적극도와 가정, 학교에서의 태도와 행동변화를 통해 평가
각 치료 일지
장애아동
성교육
년1회
(마지막 회기)
사전-
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: Mouton.
Skinner, B. F. (1956). Verbal behavior. Newyork : Free Press.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and languge. In E. Hanfmann & G. Vakar(Eds. and trans.), Cambridge, MA : MIT Press. Ⅰ. 유아의 언어발달과 이론적 경향
Ⅱ. 언어장애 유아의 특성과 지도 원리
Ⅲ. 맺는 말
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학습을 촉진하는 요인들
○협동학습을 위한 외적 보상의 필요 여부
○혼합 연령 집단
3. 평가의 중요성
○유아의 학습 잠재력 예측 평가
○사회적 비계를 설정
○협동학습을 위한 소집단의 구성
○장기적 비계 설정
4. 장애아 교육
○<
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장애의 개념
나. 장애의 분류
1) 장애인복지법에 의한 분류
가) 지체장애인
나) 시각장애
다) 청각장애
라) 언어장애
다) 정신지체
2) 특수교육진흥법에 의한 분류
가) 시각장애
나) 청각장애
마) 정서장애
3) 세계보건기구(WHO)의 분류
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특수교육원
정보인ㆍ유은영 공저. 발달장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자
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장애아 교육에 있어서 중요한 요소이며 결론적으로 통합을 통해 얻을 수 있는 가장 큰 이점이라고 한다면 교육을 통해 장애아동의 사회성 발달 촉진을 가져올 수 있다는 것이다. 또한, 통합교육은 사회성 발달뿐 아니라 언어학습 및 행동에
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