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장애를 가진 아이를 교육하기 위해 중요한 것은 첫 째로 환경적 지원이다. 자폐성장애아동에게 효과적인 교육프로그램을 제공하기 위해서는 아동이 제대로 교육을 받을 수 있도록 좋은 학습 환경을 마련해주어야 한다. 우선 시각적으로 정보
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장애 의심 영유아와 언어발달지체 영유아의 언어 및 사회적 의사소통 능력 비교」. 한국언어청각임상학회, vol.18, no.4, (2013), 349-359.
허명진. 「청각장애아동의 언어처리과정을 통한 효율적인 언어교육방안 모색」. 한국청각언어장애교육연구
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장애아동들이 일반아동과 적극적인 상호작용을 통해 이들의 생활 연령에 맞는 아동의 행동을 자연스럽게 습득할 수 있게 된다고 하였다.
정리하자면 장애인 통합교육 현장의 장애유아들은 학습과 발달에 있어서 최소한 분리교육에서 받을
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장애아동들이 일반아동과 적극적인 상호작용을 통해 이들의 생활 연령에 맞는 아동의 행동을 자연스럽게 습득할 수 있게 된다고 하였다.
정리하자면 장애인 통합교육 현장의 장애유아들은 학습과 발달에 있어서 최소한 분리교육에서 받을
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장애의 음악치료 적용
1) 음악에 대한 반응
2) 음악치료 활동
7. 음악치료의 적용 영역
1) 사회․정서적 발달
2) 감각운동 발달
8. 자폐아동과의 음악치료활동에서 고려할 내용
1) 과거 학습 기억과 치료에 대한 반응
2) 감
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교육의 기초가 된다는 것을 명심해야 한다.
③ 교육계획 시 장애아동의 개인차 고려
입원 초기에 개인차를 고려한 교육계획을 수립하는 것이 중요하다. 장애유아가 처음 만나는 사람과의 관계나 사건의 경험을 어떻게 처리하는가에 따라 그
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교육 요구가 다른 유아에게 효과적인 교수-학습을 시행하고자 노력하는 교사는 교수능력이 높아지고 그 혜택을 일반 유아가 받게 된다. 둘째, 장애인에 관한 정확한 견해를 학습한다. 장애가 있는 또래를 곁에서 보고 상호작용하면서 장애로
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교육학회지
최영하(1994) / 정신지체아의학습지도, 대구 : 대구대학교 출판부
Robert P, 김정휘 역(1987) / Ingalls, Mental Retardation : The Changing Out look, 정신 지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)
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교육학과 제 1회 이화특수교육 학술대회자료집
* 정해동김주영 외(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
* 채수정(1999), 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용훈련이 중도장애아의 물건사기를 위한 의사소통 행동
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위한), 정민사 2014
방경숙, 권미경 외 저, 아동간호학, 정담미디어 2014 전반적 발달장애 아동의 특징과 관리
1. 정의
2. 분류
1) 자폐 장애
2) 레트 장애
3) 아동기 붕괴장애
4) 아스퍼거 장애
3. 원인
4. 관리
참고문헌
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