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장애아)를 위한 교육적 접근방법
I. 정신지체학생 중심 교육
1. 학업 전 기술 점검하고 지도하기
2. 학교 적응기술 가르치기
3. 실생활 중심의 기능적 교과교육 실행하기
II. 통합학급 차원의 접근
1. 긍정적이고 수용적인 학습공동체
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교육의 개선방안
1. 특수학급 교육효과에 대한 회의적 시각
2. 교육과정의 개발
3. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에 대한 오해
7. 특수학급의 장
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교육을 해나가는 방법이 더 효과적일 것이다.
참고문헌
양숙미(2000), 정신지체 성인자녀의 부모를 위한 역량강화 집단 프로그램 개발과 효과, 서울대학교 박사학위 논문
이영호(2006), 정신보건사회복지의 이해, 학지사
정혜윤(2007), 장애아
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장애아동에 대한 교사의 인식 정도와 대처전략은 자폐성 장애아동교육의 성공 여부를 결정하는 가장 중요한 요인이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시해 보았다. 교
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) 사회적 기술의 결함 원인
1. 지식의 부족
2. 연습과 피드백의 부족
3. 단서 및 기회의 부족
4. 강화의 부족
5. 방해하는 문제행동의 출현
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동) 사회적 기술의 중재 전략
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한 또래집단의 학습효과를 가져다 줄 수 있고 뿐
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교육을 제외한모든 형태의 조직적인 교육활동’으로 정의한다. 그러나 넓은 의미에서 평생교육은 학교교육을 포함한 개인의 전 생애에서 형식의 구애 없이 참여하는 교육과 학습을 총칭하기도 한다. 우리나라에서 ‘장애인 평생교육’이라
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특성을 살려 여러 유형의 시뮬레이션을 설정하여 현장실습교육, 실물교육이 어려운 영역의 학습 및 훈련 효과를 높일 수 있는 방안을 마련하고, 정보고속통신망의 구축으로 정보의 교류가 원활해지게 될 미래에 능동적으로 대처하는 등 교육
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교육의 현황과 문제점
1) 특수교육프로그램운영
특수학교의 학제, 교원 배치기준, 시설 등이 장애아동의 특성에 맞게 차별화 되어 있지 않다.
2) 장애아 교육 수혜율이 저조
3) 직업교육이 다양하게 제공되지 못함
4) 교원양성체제, 자격제도가
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장애유아를 받아주는 구립 어린이집은 이미 대기자가 수십 명씩 밀려 있어 조기교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성
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