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통한 발현적 교육과정 (3) 환경구성 (4) 시민 자질교육 7) 부모와 교사의 역할 4. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 의미와 활용 1) 기록작업의 의미 2) 기록작업의 기능 3) 기록작업의 활용 Ⅲ. 결론 <참고문헌>
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지도(독서교육)방법 1. 독서 흥미의 중요성 2. 독서 흥미 유발의 목표 3. 독서 흥미 유발의 목표 4. 독서 흥미 유발의 실제 1) 이야기 들려주기 2) 개별 대화하기 3) 읽어서 들려주기 4) 극화로 보여주기 5) 작품 소개 해 주기 6) 다양한 독서
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글쓰기 교육의 원리와 방법-과정중심 접근, 서울 : 교육과학사, 2002 최현섭·박태호, 과정 중심의 전략적인 글쓰기 지도 방안, 한국초등국어교육 제10집, 1994 최현섭·박태호·이정숙, 구성주의 작문 교수 학습론, 박이정, 2000 Ⅰ. 서론 Ⅱ.
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학습스타일자기효능감의 차이」연세대학교 교육대학원 논문 이정은(2003)「성격유형별 소집단 활동이 영어 학업 성취 및 학습태도에 미치는 영향 연구」서울교육대학교 교육대학원 논문 김판규(2003)「진로집단상담에서 MMT IC 활용 프로그램
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지도는 학생 각자의 자아 인식과 처해 있는 환경, 그리고 개별 능력의 차이에 따라 차별화된 교육이 이루어져야 함에도 불구하고, 실제 활용되고 있는 프로그램들의 대다수는 그 점을 충분히 감안하지 못하고 있다는 점이다. 둘째, 진로지도
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지도 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 의미 Ⅲ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 성장배경 Ⅳ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 필요성 Ⅴ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 글쓰기
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지도한다. 정리 활동 학습정리 내 면 화 평 가 ◎ 정리 운동하기 - 관절 풀어주기 (발목→다리→무릎→허리→어깨→목→숨쉬기) ◎ 학습 정리 - 좀 더 빠르게 달리는 방법에 대하여 이야기하기 - 장애물을 넘을 때 높이 뛰지 않기 - 가능한 장애
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지도 방법 2. 말하기 지도의 유의점 3. 듣기 지도의 유의점 Ⅶ. 향후 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방향 1. 말하기?듣기 능력과 관련한 근접 발달 영역 명세화하기 1) 말하기?듣기 자기 조절 학습 수준 평가지 활용 2) 말하기?듣기 장
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프로그램, 양서원 황미옥(1992), 초등 미술교육에 있어서 조소 지도에 관한 연구 : 대구·경북을 중심으로, 경북대 교육대학원 M. 하이데거·오병남(1990), 예술작품의 근원, 경문사 R. Arnheim·김춘일 역(1983), 미술과 시지각, 서울 : 홍성사 Ⅰ. 조
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학습의 원리 4. 총체적 언어 접근법의 평가 5. 총체적 언어접근법에서 교사의 역할 6. 총체적 언어접근법의 유형 1) 내용중심의 교육 2) 주제/소재 중심의 교육 3) 경험중심의 학습 4) 일화가설 5) 과제중심의 학습 7. 총체적 언어 학습
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