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조직원리
3. 한국의 초등교육과정
(1) 초등교육과정의 배경
(2) 초등교육과정의 변천
(3) 초등교육과정의 내용
1) 교육과정의 성격
2) 교육과정의 구성 방침
3) 교육과정 편제와 시간배당기준
4) 편성. 운영의 기본 지침
* 참고문헌
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근대시의 근원(根源)과 성격, 상허학보, 상허학회 10, 2003.2, 285-311
엄성원, 1920년대 민요시의 시적 전개 과정과 근대적 특징 연구, 한국언어문학회, 한국언어문화 28, 2005.12, 307-324
권유성, 김소월 「詩魂」의 반(反)시론적 성격 연구, 국어국문학
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한국근현대작가작품론, 성균관대학교 출판부, 1994.
李相沃, 李孝石의 단편들, 창미사, 1985. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론 - 1. 동반자작가란 무엇인가?
Ⅲ. 본론 - 이효석 들어가기.
Ⅲ. 본론 - 이효석에 대한 연구사 검토 및 연구 방법
Ⅳ 본론 -
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한국수필학회
손자영(2012), 1950년대 한국 모더니즘 문학론 연구, 이화여자대학교
이근화(2011), 김기림 시어의 혼재 양상 연구, 한국근대문학회
이미순(2012), 김수영의 시론과 이미지, 서울대학교 국어교육연구소
이연승(2011), 박남수 시의 은
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시기를 총체적으로 규정하는 것이 불가능하다. 리얼리즘과 모더니즘으로 대표되는 문학사조의 교체 이면에서, 1930년대 후반기 문학양상을 실제로 주도했던 것은 바로 소설의 통속화이기 때문이다.
참고문헌
이 경(1999). 한국근대 소설의 근대
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소설
- 최정희의 <장미의 집>, <야국초>
(4) 오족협화론과 만주개척
- 이기영 <대지의 아들>, 송산실 <한등>, 신서야 <피와 흙> 등
4. 친일작가 소개
1) 정비석
2) 김동환 - 약력, 친일시, 단체활동을 통한 친일
3) 김용제 - 약력, 침략전쟁을 찬양
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한국근대문학사의 형성과 발전」2004 보고서 1. 서론
2. 본론
1. 1920년대의 시대개관
2. 예술담론과 현실담론의 대비
3. 1920년대 전․후반기 시
4. 1920년대 전․후반기 소설
5. 1920년대 전․후반기 희곡
6. 1920년대 전․후반기
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표기되었다는 점이 중요하다 할 수 있다. 왜냐하면 이것은 이전 시대에 우리가 오랫동안 우리말과 글을 천시하고 돌보지 않은 것과는 반대로 이 시기에야 비로소 우리말과 글에 관심을 가지게 되었고, 더 나아가 이러한 국어국자에 대한 관심
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시로서의 박세영의 시」, 『어문논집』29호,
고려대 국어국문학연구회,1990.2
* 자 료 *
『카프시인집』, 집단사, 1931.
『산제비』, 별나라사, 1938.5.
『횃불』, 우리문학사, 1946,4.
『산제비』, 미래사, 1991. I. 서론
1) 연구사
2) 연구방법
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한국문학통사 제 5권<지식산업사>, 1988.
윤병로, 한국 근·현대문학사, <명문당>, 1991
권영민, 카프의 조직과 해체, 문예중앙, 1988, 봄~겨울.
김동환, 한국 현실주의 비평에 나타난 문학유산관 연구, 국어국문학104호, 1990
신범순, 프로문예
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