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한국지리 배우기란 점에서 한국지리 교과서는 무척 중요하다. 고등학교 모든 학생들이 마지막으로 배우는 한국지리 교과서는 그럼 점에서 많은 개선이 필요하다.
Ⅵ. 한국지리과의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
산맥, 강, 도시 등의 위치를 잘
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과 합리적 의사결정능력의 학습은 불가결한 요소이다. 그렇다고 볼 때 환경교육을 접근함에 있어서 과학교과에서는 지식위주의 기술적인 측면을 강조하는데 국한될 수 있고, 지리과 이외의 사회과목에서는 윤리 교육이상의 것이 되기 어렵
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과정으로 하였다. 사회 과목은 초등학교 3학년부터 10학년까지 공통과목으로 이수하고, 선택과목은 11학년, 12학년에서 일반선택과목과 심화선택과목으로, 인간사회와 환경은 사회의 일반선택과목으로, 한국지리, 세계지리, 경제지리, 한국근
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지리역사과
가장 일반적인 지리과와 역사과의 교육내용 통합방법은 지역의 규모를 중심으로 한국지리+한국사, 세계지리+세계사의 결합방법이다. 그러나 지역을 기준으로 할 것인가 시대를 기준으로 할 것인가에 따라서 각각 장단점을 가지
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목적이 되고 지리적 개념은 이것을 위한 도구적 수단이 된다. 당연히 개념은 암기해야 할 대상이 아니라 세상을 지리적으로 바라보는 인식의 틀이 된다. 따라서 교과 내용을 개념 중심이 아니라 삶의 터전을 지리적으로 이해하는 쪽으로 재구
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과 물의 형태에 있어서 노란색 사포로 표현된 모래 지구본을 제시하여 촉감이라는 감각을 통해 큰 지구를 느낀다. 이렇게 함으로써 땅과 물의 유형적 묘사로부터 지도 위의 추상적 선들까지 발견하고 이해하게 된다. 또한 퍼즐 지도의 퍼즐
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지도학습에 대한 연구라고 할 수 있다. 이론적용 중심적 지리교육 연구는 지리 교과내용의 교수-학습과정에 대한 방법에서 교육학 이론의 도입과 적용이 중심이 되는 것으로, 최근에 많은 논의가 있었던 지리과에서의 협동학습 도입에 대한
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서울 홍대 지역 클럽 문화를 사례로-,지리학과,2003 Ⅰ. 서론
1. 연구 배경
2. 연구의 목적
3. 연구방법
II. 본론
1. 클럽과 클러버
2.홍대 앞이란 공간과의 연계
3.한국에서 클럽 문화가 가지는 의미
Ⅲ. 결론
-참고문헌-
-그 외 다른 참
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과 물의 형태에 있어서 노란색 사포로 표현된 모래 지구본을 제시하여 촉감이라는 감각을 통해 큰 지구를 느낀다. 이렇게 함으로써 땅과 물의 유형적 묘사로부터 지도 위의 추상적 선들까지 발견하고 이해하게 된다. 또한 퍼즐 지도의 퍼즐
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사례도 종종 발생한다.
그 동안 한국의 교육은 양적팽창만을 우선으로 해왔다. 그 결과 국민 모두에게 교육의 기회는 확대되었으나, 교육의 질은 뒤떨어져있다. 지금과 같은 소수의 특정대학에 대한 맹신과 맹목적인 추구가 계속해서 이루어
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