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교육과정에 대비한 학교환경교육 강화 방안 연구, 환경처, 1991 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 환경교육의 개념
Ⅲ. 환경교육의 성격
1. 균형성의 원칙
2. 환경 교육은 통합 교육적 특성
3. 계속성의 원칙
4. 일상성의 원칙
Ⅳ. 환경교육의 목표
Ⅴ.
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교육(education about the environment), 환경으로부터의 교육(education from the environment), 환경을 위한 교육(education for the environment) 등이 그것이다. 첫 번째로 환경에 대한 교육은 흔히 볼 수 있는 환경교육의 유형으로서 기술 중심적, 환경 보호적 성격을
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과학 교육은 구성주의 철학과 함께 과학 지식과 개념, 탐구과정과 논리적 사고, 일상 생황에 과학 지식의 적용, 과학과 기술의 발달이 사회와 환경에 주는 영향 등의 ‘과학적 소양(scientific literacy)을 함양할 수 있는 STS(Science-Technology-Society) 교
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과학 교육은 구성주의 철학과 함께 과학 지식과 개념, 탐구과정과 논리적 사고, 일상 생황에 과학 지식의 적용, 과학과 기술의 발달이 사회와 환경에 주는 영향 등의 ‘과학적 소양(scientific literacy)을 함양할 수 있는 STS(Science-Technology-Society) 교
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과학 과목으로 가까워질 수 있는 길은 쉽지 않다고 본다. 넷째, 과학기술사회와의 관계 측면에서 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하게 하는 것이 중요한 목표이다. 학문적인 발달 과정으로 본다면 형식주의 교육 과정
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과학교육론, 서울 학문사
◇ 조희형·박승재(2000), 과학론과 과학교육, 교육과학사
◇ 한안진 외(1996), 새 초등과학 교수법, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과(과학교육)의 성격
Ⅲ. 과학과(과학교육)의 목표분류
1. Klopfer의 과학교육 목표
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목표의 수립
3) 수업활동 유형 결정
4) ICT활용 선수 능력 확인
5) ICT활용 환경 및 매체 선정
6) 교사의 ICT 활용 수업 사전준비
7) 평가도구 개발 및 평가요소, 방법 결정
Ⅵ. 소집단협동학습과 STS토론학습
Ⅶ. 협동학습과 전통적 집단학습
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과학과 탐구학습 인지갈등수업모형
1. 인지갈등의 유형
2. 인지갈등 수업 전략의 적용 절차
Ⅴ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 탐색단계
2. 용어 도입단계
3. 개념 적용단계
Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형
1. 발견수업모형의 정
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교육철학, 국가와 사회환경의 변화, 또는 과학의 발전과 과학교육의 상황이 변함에 따라, 과학교육과정이 여러 번 개정이 되고, 새로운 과학학습이론이나 방법이 등장한다고 하여도, 과학교육의 핵심적 목표가 창의성을 바탕으로 한 문제해
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과학 개념들은 계속 발전하고 변화함을 깨닫게 한다.)
마항 : 과학, 기술, 사회
∼한다.
예) 이해한다. 깨닫는다. 등
가항 : 지식
나항 : 탐구 능력
다항 : 정의적 영역
라항 : 과학, 기술, 사회
진술 형식 수정
교사 중심 → 학습자 중심
라항 \'본
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