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감이나 양심의 가책이 약속을 실천하는데 있어 큰 역할을 한다는 사실도 인지해야 한다. 이는 흄의 도덕성 이론과 일맥상통하며, 이 단원을 교육할 때 학생들의 도덕성 형성에 약속의 준수가 중요한 역할을 한다는 것을 중점적으로 학습시켜
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흄, 『인간 본성에 관한 논고 3 - 도덕에 관하여』, 서광사, 1998
데릭 존스턴, 『철학지도 그리기』, 지식나이테, 2007.
최희봉, 『데이비드 흄』, 이룸, 2004
최희봉, 논문 ‘흄의 자연주의(흄과 자연화된 인식론)’, 철학연구회, 1995
이진경, 『
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에피크로스와 스토아 사상에 대하여
4 아우구스티누스의 사랑에 대해
5 데카르트의 방법적 회의에 대해
6 스피노자와 라이프니치 비교
7 흄을 포함하여 경험론에 대해 논하시오
8 칸트가 경험론과 합리론사상을 종합하는 방식
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칸트 철학에 영향을 준 학자들
라이프니츠 : 인식의 객관성에 대한 문제
로크, 흄
합리론: “우리는 신 없이도, 혹은 신의 작은 도움으로 객관적 진리에 도달 할 수 있다.”
경험론: 의심 “우리는 아무것도 알 수 없다.”
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주의의 확인이면 지식인 것이다. 맑스의 이론적 반-인간주의는 그것의 존재 조건들과 결됨으로써 이데올로기로서의 인간주의에 하나의 필연성을 조건부 필연성으로 인정하고 있다. 바로 그러한 인정을 토대로 해야만 맑스주의는 종교, 도덕,
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인간관을 보인 철학자들과 욕망하는 존재로서의 인간관을 보인 철학자들 중 한 그룹을 택하여 핵심내용을 1.5쪽에 요약한다. (A4지 총 1.5쪽, 15점)
욕망하는 존재로서의 인간관을 보인 철학자들
1) 홉스
2) 흄
3) 프로이트
3. 참고문헌
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포이어바흐의 인간학적 유물론
9. 마르크스주의 철학
(1) 철학의 근본 문제와 실천
(2) 물질의 우선성과 인식 가능성
(3) 유물론과 관념론
(4) 역사적 유물론의 출발점
(5) 역사 법칙의 의미
(6) 자연사적 역사 이해와 인간의 능동적 활동
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주의로 보기도 어렵다. 나아가 루소의 일반의지에 주목하면 절대주의나 전체주의로 해석될 여지도 없지 않다. 루소의 주요 저서로서는 디종학술원의 1749년 현상공모당선작인 『학문예술론』, 『안건불평등기원론』, 『사회계약론』, 『에밀
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이론, 순수, 인문 교육은 상위에 실제, 응용, 실업 교육은 하위에 배치된다.
교육이란 행복을 추구하는 존재인 인간을 돕는 역할.
교육과정은 인간의 성장 발전에 맞춰야 한다. Ⅰ. 그리스의 도시국가와 문화
Ⅱ.그리스의 교육철학
Ⅲ
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주의(프레그머티즘) 교육관
2. 20세기 교육철학
1) 진보주의 교육관
2) 항존주의 교육관
3) 본질주의 교육관
4) 재건주의
3. 현대교육사상
1) 실증주의
2) 분석철학
3) 현상학
4) 해석학
5) 실존주의
6) 비판이론
7)
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