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교육과학
19세기 중엽의 유럽에는 사변적 교육학이 풍미하고 있었으며, 교육을 주로 개인적이고 심리적인 측면에서 보는 경향이 강했다. 이러한 경향에 대해 뒤르컴은 경험과학으로서의 교육평가 및 사회적 사실로서의 교육현상에 대한 분
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사회과 교육과정은 ’정의적 목표‘보다 인지적,혹은 지적목표를 중시해야 한다
‘역사학자와 사회과학자는 어떻게 새로운 지식을 창조하는 가를 가르쳐야 한다.
Ⅵ.결론(평가)
1.진정한 학문적 성취 기준
가.기존지식을 토대로 신지식을 구
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수학, 과학의 수업시수의 감소와 미술, 음악의 수업시수의 확대가 필요하다. 이와 함께 미디어교육(영상매체교육)과 연행교육의 신설이 요구된다.
2. 평가제도의 혁신 : 대입 수능시험의 고교졸업자격평가제도로 전환
기존 교육정책의 전반적
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교육을 강화하여 남북통일을 대비하여야 한다.
Ⅶ. 향후 교육개혁의 과제
1. 교육부에 관련된 발전 전략
1) 교육청평가의 주기적 시행과 평가 결과에 대한 차등 지원책의 지속적 유지
먼저 교육청에 관련된 전략으로는 장학사들의 교육 개혁
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사회의 성숙한 성원으로 성장하여 나가는 과정. 1.교육의 정의
1)기능적 정의
2)규범적 정의
3)조작적 정의
2.교육과정계획
1)교육목표 설정
2)교육내용의 선정
3)교육내용의 조직
4)교수-학습과정
5)교육평가
3.진보주의
본질주의
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교육행정체제가 유연하게 열린 체제를 지향하고, 교육행정 담당자들의 경직된 사고가 열 려야 한다.
넷째, 정보를 공유할 수 있는 체제가 마련되어야 한다.
다섯째, 교육이 중요성에 대한 사회적인 인식과 이를 바탕으로 교육기관의 환경과
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평가, 옳고 그름의 이분법적 사고는 충분히 재검토되어야 한다는 것이다
둘째, 전통적인 교육은 교과서를 중심으로 하는 지식의 습득과 기존의 가치와 규범을 강요하는 사회화로서의 교과서에 입각해 왔고 그 결과 사고 및 행동에 있어 이분
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교육의 위기상황의 근본 원인이 산업사회의 학교모형이 탈산업사회의 도래에 따른 변화의 격랑에 떠밀리면서 나타나는 현상이라는데 대체로 동의하였다. 어지럽게 들려오는 교육관련집단의 다양한 목소리와 주장은 분권화 되어 가는 사회
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교육평가
교육과정운영평가와 유아에 대한 발달 평가로 나누어 볼 수 있다. 교육과정운영평가는 목표 및 내용 선정의 기준의 적절성과 유치원 교육원리에 합당하게 지도되고 있는지를 알아보는 평가과제가 선정되어 있으며 발달평가는 유아
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도덕적 리더십에 의존
이외의 리더십론
- 서번트 리더십: 지도자의 솔선수범과 헌신적인 봉사 강조
- 팀 리더십: 구성원의 협동적 노력을 유발ㆍ활성화하는 리더십 강조
- 교육 리더십: 교육적 상황에 적합한 리더십 연구 및 교육에 적용
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