|
가 결코 「결과주의」에 빠지지 않도록 하는 구조로서 정비했다.
1. 발휘행동
발휘행동평가란, 직무수행상의 프로세스(일하는 모습)를「성과를 창출할 때 발휘된 행동」으로서 파악하여 평가하는 것이다.
발휘행동을 평가한다라는 사고방식
|
|
|
평가 실태 조사 연구, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
우에노 지즈코, 논문 쓰기의 기술 (정보생산자를 위한 글쓰기 매뉴얼), 동녘, 2020. 목차
[1] 공통형 서술
1. 정의적 평가의 개념과 특징, 장단점 기술
1) 정의적 평가의 개
|
|
|
상 영역을 제대로 평가하고 있는가의 문제이다. 신뢰도는 평가 도구가 대상을 평가하되 오차 없이 가능한 한 정확하게 측정하고 있는가의 문제이다. 객관도는 평가자 신뢰도라 할 수 있는 것으로 평가자가 바뀌어도 다른 결과가 나타나지 않
|
|
|
가?
2. CRM 도입 실패의 4가지 원인
3. CRM 수준 평가: CRM Index
표
|
|
|
평가도구 개발, 점수부여 등에 많은 시간이 소요된다. 컴퓨터에 의하여 기계적으로 채점하는 선다형 문항에 비하여 수행평가는 검사시행은 물론 채점에 필요한 시간이 늘어난다.
다섯째, 비용이 많이 든다. 수향평가의 전략과 채점방식에 따
|
|
|
평가도구 개발, 점수부여 등에 많은 시간이 소요된다. 컴퓨터에 의하여 기계적으로 채점하는 선다형 문항에 비하여 수행평가는 검사시행은 물론 채점에 필요한 시간이 늘어난다.
다섯째, 비용이 많이 든다. 수향평가의 전략과 채점방식에 따
|
|
|
평가도구 개발, 점수부여 등에 많은 시간이 소요
⇒ 컴퓨터에 의하여 기계적으로 채점하는 선다형 문항에 비하여 수행평가는 검사 시행은 물론 채점에 필요한 시간이 늘어남
⑤ 비용이 많이 든다.
⇒ 수행평가의 전략과 채점방식에 따라 소요
|
|
|
평가의 성공적인 정착을 위해서는 수행평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여가 필요하며, 동시에 평가 방법이나 절차에 관한 교사의 전문성이 요구된다. 그러나 아직까지도 수행평가의 가치나 필요성에 대한 교사들의 인식이 저
|
|
|
사례
1) 프로그램의 필요성(문제분석)
2) 프로그램의 목적
3) 프로그램 대상
4) 프로그램 세부내용
5) 프로그램 과정평가
6) 프로그램 효과평가
2. 양적 평가와 질적 평가
1) 질적 평가
2) 양적평가
● -참고 서적-
|
|
|
평가는 수량화하거나 객관화하는 것은 전문가가 아닌 이상 매우 어렵다. 따라서 이 분야에 대한 평가 결과는 수량이 아닌 서술식으로 표현하는 것이 바람직하다.
(2) 평가 결과의 활용
① 학생에게 자기가 학습해야 하고 행해야 할 것이 무엇
|
|
메뉴펼치기
