|
가해행위를 하였으며 그 의도가 착취적인 경우로, 심각한 경우 피해학생에게 죄책감을 잘 느끼지 못하고 징계, 교육 프로그램에 크게 반응하지 않음. 이들에게 보호요인이 되는 것은 가족의 기대와 교사의 관심임. 폭력행동에 대한 문제의식
|
|
|
가해학생:
- 피해학생:
- 제3자: Ⅰ. 문제제기
1. 학교폭력의 현황
2. 학교폭력의 특징
3. 기존 학교폭력 예방프로그램의 한계점
Ⅱ. 역할극 프로그램 선정이유와 이론적 배경
1. 역할극 선정이유
2. 이론적 배경
3. 관련 선행연구
|
|
|
가해자(비행소년)의 법적처리절차
Ⅴ. 사례
1. 학원폭력신고센터의 사례
2. 신문 발췌
3. 각종 학교폭력 사례
Ⅵ. 학원폭력, 예방과 발견을 위한 접근
1. 피해학생에 대한 접근
2. 가해학생에 대한 접근
3. 주위학생들에 대한 관찰
|
|
|
학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구. 한국교육개발원.
6. 홍기칠(2002). 교우관계증진프로그램이 집단 따돌림 예방에 미치는 효과.
7. 김용태, 박한샘(1997). 청소년 친구 따돌림의 실태 조사. 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아
|
|
|
2
하위목표 2-1
하위목표 2-2
4. 목표관련 지도 내용 및 구체적 수행방법
5. 세부 사업별 일정 or 회기별 일정표
6. 예산
7. 평가계획
<부록>
☆학교폭력이란?
1. 학교폭력의 개념
2. 학교폭력의 발생원인
3. 학교폭력가해 실태
<첨부>
|
|
|
가해학생은 왜곡된 인격이 형성될 수 있어서 인간성 발달에 매우 부정적인 영향을 미친다. 이것이 본인이 사회문제로 “따돌린 당하는 장애학생문제”를 선택한 이유이다.
Ⅳ. 참고문헌
김선희, 김표민 외 2명, 사회복지프로그램 개발과 평
|
|
|
프로그램 개발. 교육과학기술부 한국교육개발원
-이지영. 한국 청소년의 집단따돌림에 대한 심층인터뷰 연구. 언론정보연구 53권 1호. 2016년. 267~309
-정은숙 외 4명. 초등학생들의 집단따돌림에 관한 연구. 아동간호학회지. 제 8권 제4호.
-차명
|
|
|
학생의 특성
(1) 가해자학생의 특성
(2) 피해자학생의 특성
(3) 방관자학생의 특성
6. 학교폭력 예방프로그램
(1) 국내 예방프로그램 사례
(2) 해외 예방프로그램 사례
7. 학교폭력의 문제점
8. 학교폭력 예방을 위한 역할
(1) 교사의 역
|
|
|
가해학생에게 폭력의 비정당성을 인식시켜 주는 심리검사와 현재의 쾌락보다 미래를 인식시켜주는 장래목표설정프로그램을 실시한 후 자퇴생들과 어울리는 것을 자제하도록 유도하였다.
- 구속된 자퇴생들의 경우엔 거의 재범이며, 양부모
|
|
|
학생들에 의해 학교폭력이 발생함으로 인해 학급상호작용강화프로그램, 학급별 학교폭력예방프로그램, 또래상담활동 등 학급 구성원 간에 부정적인 상호작용을 없애고 원활한 관계형성이 될 수 있는 프로그램을 제공해야 할 것이다.
3) 학교
|
|
메뉴펼치기
