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벌로서 학생을 다룬다면 겉으로는 복정하겠지만, 교사가 보이지 않는 곳에서 부적절행동을 표출할 가능성이 더욱 크다. 고로 교사는 체벌이 아닌 민주적인 방법인 대화와 타협, 그리고 온정적 간섭을 통해 학생의 내면의식을 개선시켜야 할
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행동양식들의 총체라고 본다. 개인이 살아오면서 경험한 강화가 누적되어 형성되는 것으로 보는데 행동주의에서는 바람직한 강화를 통한 행동의 훈련을 강조하였다. 행동주의는 강화/벌을 통한 행동학습만 강조하는데 비해 사회학습이론은
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행동과 태도를 학습한다고 보았다. 반면에 통제이론에서는 아이들이 적절하게 사회화되지 않고 사회와의 강력한 유대가 없을 때 비행행동을 하기 쉽다고 말했다. 사회반응이론에 의하면 낙인과 오점이 비행행동을 강화할 수 있다고 말한다.
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강화, 정서적인 학습 분위기 조성
③법적 제도의 보강: 청소년 문제 전담기구의 설치, 소년경찰의 제도화, 청소년 범죄와 관 련된 성인의 제재, 청소년 범죄의 처벌 원칙 준수
④청소년비행의 과학적 접근: 올바른 습관들이기 훈련, 비행행동
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행동을 강화와 관찰 혹은 모방을 통해 학습된 결과라고 보는 입장이다. 폭력에 대한 연구는 직접적이건 간접적이건 어느 정도 학습의 영향을 가정하고 있다. 학교폭력의 경우에 폭력에 대한 규범, 가치관, 신념, 태도 들은 고전적 조건형성과
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벌을 줄 수 있는 힘을 소유하고 있을 때 갖는 권력이다. 셋째는 합법적 권력으
로, 행동을 명령할 합법적 권리가 주어졌을 때 갖게 되는 권력인데, 이것은 주로
부모가 준다. 넷째는 준거적 권력으로, 동일시의 대상이 될 수 있는 형제가 갖는
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행동수정기법의 이론적 탐색과 적용』. 이성진 Ⅰ. 학교폭력과 행동수정모델
Ⅱ. 행정수정모델의 이해
1.행동주의학습이론
2. 행동수정모델
Ⅲ. 행동수정모델의 기법
1. 강화기법 & 벌
2. 소거
3. 토큰경제기법
4. 대리적 조건 모방
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행동감소에 미치는 영향. 학습전략중재학회.
김훈섭(2001). 토큰강화를 통한 교사의 칭찬이 학습부진아의 비학습행동 수정에 미치는 효과. 대구대학교석사학위논문.
안동광(2005). 초등학교 아동의 보상과 벌에 대한 인식 연구. 금오공과대학교
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행동연구Vol.16 p.39~65
한현숙.(2005). 학교부적응 청소년에 대한 학교사회복지사의 접근방안 및 실천과제에 대한 연구. 성산효도대학원대학교 사회복지학과 석사학위논문
책
김정휘.(2001). 위기에 처한 청소년 지도의 이론과 실제. 민지사.
구은
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벌 등의 외적 동기 유발은 그 효과 면에서 보다 직접적이고 확실한 측면이 있다. 그러나 학습자가 외적 동기 유발에 지나치게 의존할 경우 학습의 목적이 칭찬이나 상과 같은 강화를 획득하기 위한 수단으로 전환되거나, 바람직한 행동을 가
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