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학습자
) 최창호, 243.
의 모습이 되기 쉽고, 그것이 아이들에게 적절한 학습 동기를 제공할 수 있다. 또한, 기독교 교육에서는 학생 스스로의 활동에 의해 자신 있고 만족스러운 해답이 나올 때까지 기다려 줄 수 있고, 교사의 권위와 학생의
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프로그램개발연구, 한국교육개발원, 1996.
심성경 외, 유아를 위한 동작교육의 이론과 실제, 학지사, 2007.
안영화, 창의적인 유아체육교육, 양서원, 2003.
오연주 외, 유아 동작 교육의 이론과 실제, 창지사, 2000.
이영, 유아동작지도, 한국방송
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평가에서 질적 평가로
2) 과정에 대한 평가 포함
3) 산출평가가 아닌 수행평가로 전환
2. 평가 준거, 주체, 방법의 변화
Ⅷ. WBI(웹기반학습, 웹기반교육,수업)의 효과
Ⅸ. WBI(웹기반학습, 웹기반교육,수업)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
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발견수업 비교 >
다음과 같은 모형을 사용하여 양자의 발견학습을 비교해보자.
① ② (상징) Ⅰ (문제해결) ①
Ⅱb
Ⅱa
Ⅲc
Ⅲb
(원리)
Ⅲa
Ⅲd
(개념)
< Bruner의 경우 > < Gagne\'의 경우>
Bruner의 발견학습은 Ⅰ에서 시작한다. 학습자는 먼
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학습자들이 자신의 목소리를 찾고 사회에 기여할 수 있는 진정한 문식성을 기를 수 있기를 기대한다.
7. 참고문헌
김종철, 「생활문식성과 문자언어교육의 방향」, 한국어교육학회, 2019.
박영목, 「문식성 교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 2
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산출물 지향, 체제지향을 준거로 하여 각각의 모형들을 구분하였다.
지금까지 살펴 본 내용을 보더라도 교육공학은 하나의 학문영역으로 분류하기에는 포괄적인 개념과 다양한 학문을 포함하고 있다. 과학기술 및 사회의 발전에 따라 타 학
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학습자와의 교육적 관계를 중시하고 현장교육의
문제를 해결하는 교육기술을 강조하기 때문에 무엇보다 실제 경험을 강조해야 된다고 보는 입장
교육공학적 접근-교육적 행위의 개념적실천적 특성을 과학적, 공학적 기초에 의해 탐
구하는
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학습자가 스스로 정보를 수집하고, 탐색하고 발견할 수 있도록 학습내용에 적합한 다양한 자료가 제공되어야 한다. 교사는 정보를 주고 학습자는 그 정보를 그대로 수용하는 수업이 아닌 학습자 스스로가 자신의 필요와 취향에 따라 정보를
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산출로 이 네 가지 요소가 강의의 모형을 구성하게 된다.)
② 질문하기
→ 질문하기는 학생들의 사고와 학습을 자극하는 효과적인 방법이므로
질문은 수업의 핵심
(수업에서 질문하기는 질문의 빈도, 질문의 인지적 수준, 기다리는 시간, 질문
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학습자와 교사 개인에게 역할 기대를 하게 되고 개인은 자신의 개인적인 욕구와 역할 기대 사이의 적절한 조화 속에서 체제 안에서의 활동을 수행하게 된다. 이러한 체제(system)에 대한 이해는 결국 교육행정에서 학생들의 학급편성과 교사 배
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