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개별화된 지도 내용과 방법으로 임해야 할 특수교육의 중요한 부분이라고 하였다.
Wolf(1971)가 특수교육 분야는 중복장애자를 교육하기 위한 정확한 방법론이 결여되어 있다고 했듯이 현재 시각장애 학교의 교육과정을 포함한 교육프로그램
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교육의 전체적 본질과 실행에 영향을 끼친다. 그리하여 영재를 위한 심화 교육 프로그램의 계획은 질적인 교육의 개별화라는 우리의 목표로 향해 나가는 기본적인 단계이며 모든 어린이의 개성을 존중하는 것이라는 생각을 강화한다. 1.
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특수교육이 나아가야 할 방향을 설정하고자 할 때, 보다 나은 복지사회 구현을 위한 필연적 과제는 특수교육을 필요로 하는 아동들이 보다 자립적이고 책임있는 사회의 일원이 되도록 조직적이고 장기적인 프로그램을 통하여 \'학교졸업 후
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특수교육진단평가, 개별화 교육프로그램 등을 시행함으로써 장애아동이 제대로 된 보호서비스를 받을 수 있게 하여야 한다. 이를 위해서는 장애아보육에 대한 전문지식과 경험을 지닌 전문가가 필요하다. 그러므로 3세 미만의 장애영유아의
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특수교육의 시작시기와 예상되는 교육기간, 아동의 성취수준을 평가하는 방법과 절차, 아동의 교육적인 배치가 정당한 이유의 진술, 아동의 개별화교육을 실행하는데 책임이 있는 사람의 명단, 아동의 전환교육 프로그램이 포함되어야 하며,
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개별화교육 프로그램이 요구되지만 현실적으로 아동의 수준은 매우 다양한데 반하여 교사의 수급부족 등의 문제로 학급단위 교육과정운영에 있어 별도의 계획수립이 어려운 형편이다. 앞으로 특수교육 현장에서는 보다 심도 있는 논의를 통
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교육 교수‧학습 모형 중 가장 일반화되어 있는 모형
▪ 기본원리 : 개별 학생들에게 자신의 관심과 흥미를 스스로 개발할 수 있는 학습기회를 제공, 학습내용 선택의 자율권을 부여, 개별화된 학습 환경을 제공 [영 재 교 육]
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관찰한 정보를 특수교사에게 제공을 할 수 있습니다. 보육교사는 다른 시가긍로 장애아를 관찰하여 특수교사가 발견하지 못한 중요한 정보또한 제공할 수 있지요. 개별화교육프로그램 회의를 할 때 보육교사는 그 동안의 관찰을 통해 장애아
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특수교육 대상 학생은 현재 수행 능력 및 정도가 심해서 그들의 욕구를 충족시키기 위해서는 특별한 교육 프로그램이 요구되며 대상 학생 간의 개별차로 인해 각 특수학생에 대한 조직적이고 체계적인 교수 방법이 필요하므로 개별화 교육의
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프로그램보다는 모든 아동에게 도움이 될 수 있는 보편적 설계 원리를 적용하여, 통합교육의 본래 취지를 실현해야 한다고 생각한다.
7. 참고문헌
김동일, 고혜정, 신현기, 이대식, 최승숙, 홍성두 공저. 『특수교육학 개론』. 학지사, 2019.
박
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