|
우관계에 미치는 영향, 경남대학교 대학원 석사학위논문
김희경(1997) : Jigsaw학습방법에 의한 행동변화, 석사학위논문, 고려대학교
김현섭 외 3(2000) : 아이들과 함께 하는 협동학습, 기독교윤리실천운동 교사모임
신헌재·이주섭(1999) : 국어교
|
|
|
어지지 않는 것은 물론이다.
Ⅸ. 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제
가) 적용 대상 교과의 전 교과 모두 가능하지만, 주로 사회과를 중심으로 하여 도덕, 자연, 실과, 국어 등 교재내용 재구성이 용이한 교과가 적용하기
|
|
|
우Ⅰ)모형
1. 모집단 활동
2. 전문가 활동
3. 모집단의 재소집
Ⅴ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)모형
1. 모형의 절차
2. 모형의 장점
3. 모형의 단점
4. 주요 기술
1) Jigsaw 집단 구성 기술
2) 학습분위기 구성기술
3) 교사와 집단지도 기술
|
|
|
어지다 보니 학생들의 지나친 입시 위주의 교육과 성적별로 대우받는 차별에 대한 억하심에 학교붕괴현상이 나타나고 있다. 즉 교사의 권위가 실추되고 몇몇 학생들이 교사나 다른 학생들에게 폭력을 가하는 등의 비윤리적인 행동들이 나타
|
|
|
우)협동학습모형
1. 이론적 기초
2. 특별히 고안된 학습 자료
3. 소집단 조직과 의사소통 훈련
4. 소집단 리더
5. 소집단(모집단)
6. 전문가 집단(숙련집단)
7. 개인적 평가와 보상
8. 유의점
Ⅵ. TAI(팀협력수업)협동학습모형
1. 소집단 구성
|
|
|
어려운 부분을 서로 가르쳐주고 배우게 되어 학습에 흥미를 가지고 참여할 수 있다. 실제로 국어 수업에서 협동학습을 적용한 결과 소설이나 시에 대한 흥미가 높아졌다는 연구 결과가 나오고 있다. 이는 협동학습에서는 텍스트에 대한 반응
|
|
|
완성
5. 개인 시험
6. 개인과 팀 향상점수
7. 공개적 팀 인정과 보상
Ⅴ. 협동학습 JIGSAW(직소우)모형
Ⅵ. 협동학습 TGT(팀게임토너먼트)모형
Ⅶ. 협동학습과 자아효능감
1. 협동학습과 학업성취
2. 자아효능감과 학업성취
참고문헌
|
|
|
능은 관련성이 있으며 이들을 동시에 설명해 낼 수 있어야만, ‘-오/우-’에 대한 기술은 완전해질 수 있기 때문이다. (전정례, 1995)
3. ‘-오/우-’의 문법적 성격
‘-오/우-’ 연구의 초창기에는 ‘-오/우-’가 독립된 기능을 가진 형태소로 인
|
|
|
1. 머리말
2. ‘-오/우-’의 문법적 기능 규명
3. ‘-오/우-’의 문법적 성격
4. 선어말어미 ‘-오/우-’의 기능
4.1. 종결형․연결형에 나타나는 ‘-오/우-’의 기능
4.2. 관형사형에 나타나는 ‘-오/우-’의 기능
5. 후행 어미와
|
|
|
어질 것입니다. 저는 이러한 행정적 전문성과 교육 현장 경험을 바탕으로, 늘봄 프로그램에서 학생들에게 새로운 가능성을 열어줄 준비가 되어 있습니다. 늘봄실무사 합격 자소서 2편
1. 늘봄행정실무사 자기소개서 1
1) 지원 동기(자기
|
|
메뉴펼치기
