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사고력 등 어떤 형태의 고급사고력이든 학생들은 교사의 질문에 생각한 것을 발표해야 하고, 교사는 이러한 학습활동을 지도해 나가야 하기 때문이다(차경수, 1996: 212; Woolever, 1988: 298). 즉 질문은 고급사고력의 함양을 위한 학습에서 본질적으
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고급사고력 신장이 궁극적 목적이나, 소집단 또는 학급 단위의 토론을 통한 공동체 의식의 함양에도 소홀함이 없어야 한다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
학교에서 사고력 학습의 가장 큰 목표는 학생들로 하여금 어떤 문제에 대해 민감하게 문제를 파
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고급사고력 함양을 위한 교수-학습방법 연구. 사회와 교육, 제 25집.
4. 차경수(1993). 개념학습과 사고력 함양. 사회와 교육, 제 17집.
5. 차경수(1996). 현대의 사회과교육. 서울: 학문사.
6. 채서일 (1995). 사회과학 조사방법론. 서울: 학연사.
7. 허경
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사고력의 기능들을 가르치려고 하는 것, 다섯째, 함양된 사고력을 평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고
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사고력을 위한 수업방법
1. 학습 사고력의 지표
2. 실험수업의 결과와 시사점
3. 고급 사고력 향상을 위한 다양한 학습방법
제4절. 고급사고력과 질문법
1. 질문의 유형과 전략
2. 저급인지질문과 고급인지질문
3. 고급사고력 함양을
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고급 인지질문
- 고급사고력을 활용하는 질문.
- 예. 타바모형-개념화, 결론. 블룸모형-응용, 분석, 종합, 평가.
⇒ 저급 인지질문과 고급 인지질문을 섞어서 하는 것이 학생들의 고급사고력 함양에 더 도움이 된다.
4) 효과적인 질문 구성의 원
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고급사고력 함양을 위하여 매우 중요할 뿐만 아니라 가장 핵심적인 위치를 차지하고 있다. 효과적인 질문구성을 위한 일반적인 원칙을 종합해보면 대략 다음과 같다.
(1) 질문은 인지적인 수업목표의 여러 단계에 적절하게 맞추어서 구성해야
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사고력의 기능들을 가르치려고 하는 것, 다섯째, 함양된 사고력을 평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고
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고급 인지질문
- 고급사고력을 활용하는 질문
- ex) 타바모형 - 개념화, 결론
블룸모형 - 응용, 분석, 종합, 평가
⇒ 저급 인지질문과 고급 인지질문을 섞어서 하는 것이 학생들의 고급사고력 함양 에 더 도움이 된다.
4) 효과적인 질문 구성의
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고급인지질문
고급사고력사용의 여부에 따라 이루어지는 구분이다.
*교사는 학생들의 고급사고력을 함양하기 위한 교육과정과 교과서 개편의 과제 : 사회, 역사, 지리의 사회과 교과서들이 사회과학의 지식 체계 중심으로 되어 있는 것을 대
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