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진로 변경 의사를 최대한 수용하여 취업 혹은 대학진학이 가능하도록 하는 학교 체제로 운영함으로써 학생과 학부모의 교육 선택권을 적극 수용하도록 한다. 둘째, 일반계 고교 중에서 희망하는 학교는 통합형 고등학교로 전환하도록 지원한
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학교 내에서도 고등학교와 같이 1학년 공통과목 이수 이후 2학년 이후부터는 학교 내에 별도의 교육과정을 설치하여 학생들에게 선택권을 부여하는 등의 방향을 이야기할 수 있다.
그리고 학교의 교사들 역시 ‘진로지도’를 ‘진학지도’
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진로와 관련 된 도서를 고르는 방법 또한 지도해야 한다고 생각한다.
예를 들어 교사를 꿈꾸는 학생들은 흔히 도서를 찾을 때 ‘교사’ ‘교육’ ‘학생’ 등의 키워드를 검색하여 ‘풀꽃도 꽃이다’나 ‘최고의 교사’ 등 직접적으로 관련
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학교 졸업 자격 국가 고시)
: 점수가 고등학교 진학여부를 결정하지 않음.
: 중학교 3학년을 마치면 고등학교를 진학 /
기술자격증 준비 반인 CAP 나 BEP 과정으로 진학
프랑스교육 제도
□ 고등학교(3년)
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활용
2) 부모의 직장내 아르바이트 활용
3. <사회>에서의 청소년을 위한 건전한 아르바이트 기회 확대 방안
1) 정부 관공서의 아르바이트 확대
2) 건전한 아르바이트 정착을 위한 유해업소 관리자들의 교육
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
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지도는 초등학교 저학년부터 수준에 맞추어 생활지도가 이루어져야 한다. 기본생활습관으로부터 예절교육, 준법교육 등이 초등학교 1학년부터 착실하게 실행되어야 한다. 중학교에 이르면 이러한 교육은 사실 늦게 된다. 중 고등학교에서는
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학교로 확대하는 방안이 마련되어야 한다. 교육복지우선지원사업에 배치된 지역사회교육전문가 1명으로는 문제 해결이 어렵기 때문에 학교사회복지사, 청소년상담사, 청소년지도사 등 다양한 전문가들이 팀을 이루어서 협업할 수 있는 방안
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학교교육 내실화
1. 학교교육의 신뢰 제고를 위한 우수교원 확보
2. 학교교육의 기능 회복 : 수업․ 평가 방법 개선
3. 고교평준화제도 보완 : 수준별 교육․학생선택권 확대
4. 학교교육의 정상화 : 대입전형제도 개선, 진로지도
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고등학교 때부터는 배우는 ‘교과의 수’를 집중시켜 교육을 한다는 것이다.
나는 이러한 기준을 현행 학교체제에서 찾았다. 즉, 직업교육이 시작되기 직전의 교육이라고 할 수 있는 중학교까지가 가능한 많은 교과를 통한 교양 및 진로찾기
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교육의 현황과 나아갈 방향의 모색, 특수교육연구 제9권 제2호, 국립특수교육원.
이종복 외(2001). 현대청소년복지론, 양서원.
이지연(2001). 장애청소년의 진로교육을 통한 고용연계 강화, 장애인고용 봄호, 한국장애인고용촉진공단.
이춘재 외(1
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