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동화와 조절의 보완적인 과정에 의해 이루어진다고 보는 이론. 1.자기주도학습의 역사적 배경 및 필요성
2.자기주도학습의 특징, 심리적 변인요인
3.자기주도학습의 절차, Project method
4.자기주도 학습의 교수-학습지도안
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수업을 설계해야 된다.
④ 교사는 학습자들이 전략을 사용할 수 있는 연습의 기회를 제공해 주어야 한다.
⑤ 교사는 학습자들이 자기효능감을 갖도록 도와주어야 한다. <탐구학습법>
<프로젝트학습>
<열린교육학습>
<자기주도학습>
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및 능력, 태도를 제시하였는데, 이는 이 세 가지 요소가 과학교육의 목표이자 내용이 되어야 함을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
안귀덕(2003). 교육환경과 자아실현. 원미사.
송인섭(2006). 현장적용을 위한 자기주도학습. 학지사.
이경민 외(2010). 영유
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학습동기를 잃기도 한다. 따라서 상위인지 전략을 중심으로 자기주도적 학습을 통해 학습자 스스로 학습의 중심에 서게 될 기회를 가져야 할 것이라 생각된다.
앞서 살펴보았듯이 이러한 상위인지 전략 중 자기점검 및 자기평가 등은 현 교육
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자기주도학습과 웹기반교육, 웹기반 학습, 서울 : 교육과학사
임경미·김원영·김치수(1999), 웹기반 양방향 교수-학생 평가 시스템의 설계 및 구현, 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, WEB 기반 평가도구의 개발과 교육적 활용, 한국정보교
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학습만족도에 관한 연구”, 서강대, 2010
- 이경아, “원격교육 발달과정 연구”, 단국대, 2004
- 이민우, “원격 교육에서의 모발일 콘텐츠 제공에 따른 만족도 및 효율성 증가에 관한 연구”, 한국방송통신대, 2014
- 김학분, “원격연수 평가 개
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자기주도학습 능력 및 경력개발 효과성의 구조적 관계」. HRD연구, 22.1, (2020), 1-27.
이희경. 「고용서비스 종사자가 인식한 경력개발지원제도, 자기효능감이 고객지향성에 미치는 영향에 관한 연구 : 자기주도적 경력태도와 개인-직업 환경적
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학습자의 이질적 성격을 학습요구에 능동적으로 반영하면서 이러한 요구에 의해서 다양한 학습방법을 채택하여 학습활동에 적용한다.
다섯째, 학습결과 평가단계에서는 자기주도적 학습은 학습자 그 자신이 학습전체의 기획·실행 및 평가
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평가 방법
토의학습 평가를 토의진행에 관한 평가, 토의결과 보고 평가, 토의활동 참여에 대한 아동들의 자기평가를 실시한다.
1) 토의진행 및 결과 평가
토의학습은 학습자들이 토의를 통해서 문제를 해결해 나가기 때문에 게재된 문제에 대
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평가 도구의 빈곤
3. 학부모 및 지역 인사의 재량활동에 대한 관심과 지원 부족
4. 재량활동 과정에서 어린이들이 어려웠던 점
Ⅸ. 향후 재량활동의 활성화 방안
1. 교원 연수 및 교사 확보
2. 교육 자료 및 시설 확보
3. 평가 방안의 개선
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