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학습자 개개인이 자기의 수준을 정확히 파악하도록 하고, 학습 목표를 제시한 다음, 학습 경험 과 학습 보조 자료를 이용하여 개별 학습을 하며 스스로 평가한다. 그 과정이 끝나면 상급의 module로 갈 수 있는 개별 수업의 형태이므로 module을
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학습할 수 있기 때문에 학습에 흥미를 느낄 수 있었다.
2) 학생의 태도 면에서
ㄱ. 조작이 간편하기 때문에 활용이 쉽게 이루어졌다.
ㄴ. 구체적 조작 활동 자료이므로 흥미를 가지고 활동할 수 있었다.
ㄷ. 학습 후 자기 평가가 즉시 이루어지
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학습 과정에서 평가를 반복하고 학습자 개개인이 학습 과제를 파악하게 되었는가? 학습 내용을 어느 정도 이해했는가? 어떻게 사고하고 창의적인 방법으로 학습을 해 가고 있는가? 학습자 개개인이 자기주도적으로 학습해 가고 있는가? 등을
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학습자들이 상호 토론을 하고 그것을 평가하는 방법 또한 유용하다. 인터넷에서 학생들은 합리적인 근거를 포함한 자신의 의견을 제시하고 다른 사람들의 의견에 대해 동의하거나 반박하는 과정을 통하여 자기 주도적으로 학습하고, 스스로
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학습자의 능동적인 학습활동을 강조하는 가상수업의 실현은 웹의 단순한 도입과 활용으로 이루어지는 것이 아니라 교육체제 전반에 걸친 새로운 인식이 병행되어야 한다.
참고문헌
김성일, 가상대학의 당면과제 및 운영방안, 정보과학회지,
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주도하는 新교육 체제 수립을 위한 교육 개혁 방안
교육부(1995) - 중학교 국어과 교육 과정 해설
교육인적자원부(1999) - 국어과 교육과정 해설 2
박영목·한철우·윤희원(1995) - 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
정혜승(2002) - 국어과 교육과정
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평가
OO는 신체적 발달과 함께 언어 및 사회성 면에서 균형 있게 성장하고 있으며, 자신의 감정과 욕구를 효과적으로 표현하려는 노력이 돋보인다. 다양한 경험 속에서 탐구심과 창의성이 활발히 발달하고 있으며, 앞으로 자기주도적 학습 태
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원격 교육의 현황
3. 한국의 인터넷 기반 원격 교육 사례
Ⅳ. 앞으로의 전망
1. 제 3세대 원격 교육의 출현 타당성
2. 제 3세대 원격 교육으로서의 가상 대학
3. 가상 대학의 나아갈 방향
Ⅴ. 결론 및 제언
Ⅵ. 원격교육과 평생교육
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및 자료 제시
6) ICT를 통해 획득한 정보의 출처 및 타당성, 적절성 검토
7) 정보윤리 측면 고려
8) ICT 활용 선수능력을 반영한 발전학습 내용 제시
3. 정리
4. 평가
Ⅴ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 자료제작
Ⅵ. ICT(정보통신
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학습 환경 문제, 소외계층 디지털 기기 지원 문제 등 생각하지 못한 다양한 문제가 발생하였다.
많은 전문가들이 이러한 상황의 재현 가능성을 높게 분석하고 있어 본 연구의 사례 내용의 경험과 우리나라의 IT인프라 및 기술력을 바탕으로
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