|
및 소결
필자의 경우 상기한 인지적, 정의적 장애들을 극복하기 위해 다음과 같은 극복 방안을 설정하였고 시행하였다. 우선 인지적 측면에서의 장애를 극복하기 위해서 기존의 장종속형 인식양식을 교정하고자 노력하였다. 자기주도적 학습
|
|
|
학습자의 수준을 고려한 의미 있는 자신의 경험을 강조함으로써 공부에 흥미를 느낄 수 있고, 또 그 과정에서 학습자의 자기 주도적 학습 능력이 향상 될 수 있도록 하였다.
참고문헌
- 교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사
- 박
|
|
|
학습 재구성의 원칙
2) 통합 학습 교과서 재구성의 한계
3) 통합에 따른 재구성의 장점과 단점
Ⅶ. 열린교육과 토픽학습
1. 토픽 학습의 의의
2. 토픽 학습의 형태
3. 토픽 학습의 효과 및 유의점
1) 교육적 효과 및 문제점
2) 평가
4. 생각
|
|
|
학습과제와의 접근 유도를 지도하는 단계이다.
4) 적용 단계
습득한 내용을 중심으로 바람직한 습관형성에 중점을 두고 일상생활에서 실천할 수 있도록 지도하는 단계이다.
5) 정리 단계
학습내용을 정리하고 학습목표 도달 여부를 평가하며
|
|
|
및 평가 모형, 영어교육, 1948
ⅳ. 이완기, 초등영어교육론, 서울 문진당, 1996
ⅴ. 이희숙, 21세기를 위한 초등영어교육 문학과 이야기 교수법의 중요성을 중심으로, 초등영어교육, 한국초등영어학회, 1999
ⅵ. 한국초등영어교육연구회, 초등영어,
|
|
|
자기평가
자신감
자기관리능력
(Self-Management)
자기 자신의 감성을 효과적으로 관리하는 능력
자기통제력
신뢰성, 자기관리 및 책임의식, 적응력성과 달성지향성, 주도성
사회적 역량
Social
Competence
사회적 인식능력
(Social Awareness)
다른 사람
|
|
|
및 심리치료
김미경(2003). 로저스의 인간중심 상담에서 \'진실성\'의 의미. 석사학위 논문. 연세대학교 대학원.
윤혜성(2010). 인간-중심 상담의 활성화 방안 연구 : 인간-중심 상담 학습자들의 자기보고 중심으로. 석사학위 논문. 덕성여자대학교
|
|
|
자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 수행평가 방법의 도입
Ⅳ. 사회과교육과정의 목표
Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용선정과 내용조직
1. 내용의 선정의 기준
1) 학생의 심리적
|
|
|
학습으로 전개
② 독해력과 문제 해결력의 향상을 위한 탈 교과서적인 다양한 학습 활동의 전개
③ 학습방법의 학습으로 자기 주도적인 학습 능력의 향상
3. 다양한 교수학습 방법의 도입
① 교과 및 학습주제의 특성에 따른 과정중심의 학습
|
|
|
학습할 수 있는 LG Cyber Academy는 e-Learning 교육, 웹 호스팅, 시스템 구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. e-learning
1. e-learning의 개념
2 오프라인 교육과의 비교
3. e-learning의 효과 및 장단점
4. e-learning 컨텐츠의 설계
5. 지식경영과 e-Learning
Ⅲ. e-learn
|
|
메뉴펼치기
