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과제로 생태평화(통일)평등 교육 등이 이야기된다. 참교육과정에서 언급된 이념적 지표들도 이런 관점에서 교육내용으로 반영되고 재조직될 수 있을 것이다.
Ⅶ. 초등교육과정(초등학교교육과정)의 문제점
개정 전부터 성공과 실패에 대한
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과 학력 실태를 정확히 진단하여야 하며, 이를 바탕으로 국가수준의 교육과정을 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용하여야 한다. 담임교사는 교육과정 전문가로서 최대한의 융통성을 발휘하여 소신을 가지고 교과서 및 교육내용의 재구성, 교
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과의 관계 및 다양한 공동체와의 관계를 넘어서 자연과의 관계, 나아가 초월적 존재와의 관계에서 발 생하는 도덕적 문제에 바람직하게 대처하는 자세를 기르는데 주안점을 두고 있다.
▶ 의의
제 7차 교육과정까지는 도덕과 교육내용에서
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도덕 · 윤리과 평가는 질적 평가를 지향해 나가야 함을 제시하였다.
3) 셋째, 다양한 평가 방법에 대한 개발과 그에 대한 학교 현장의 실험 · 검토가 지속
적으로 이루어져야 할 것이다. Ⅰ. 도덕 윤리과 지도내용론
1. 교육 내용 선정과
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교육의 내용 또한 선택할 수 없다는 것이다. 또한 그리고 입시위주의 교육은 교사들이 아무리 인성교육을 실천하고 싶어도 지식교육에 편중할 수밖에 없는 현실을 가져온다.
2) 교육과정에 대한 문제점
학교교육의 교육과정이 학교현실의 교
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과정을 뜻하는 것이다.
교육주체의 면에서는 과거의 정부 주도 방식에서 벗어나 정부와 민간이 긴밀하게 협력하는 형태를 지향한다. 즉 정부의 경우는 통일교육의 방향과 지침, 내용체계 등을 포함하여 기본계획을 수립하고, 통일교육을 촉
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교육과정은 교육이 사회적 책무를 다 할 수 있도록 개발되어야 한다. 현대 사회는 교육에 창조적 지식 기반 사회에 적합한 인간, 곧 창의적 지식인을 육성할 것을 요구하고 있다. 그러나 제 7차 국어과 교육과정은 특히 교육목표와 교육내용
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과정에 사회의 전문적 자원을 동원하여 검정 심의 기능의 수준을 향상 시키는 방향을 나아가야 한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수·학습과정의 선도 기능
2. 세계 인식의 안내 기능
3, 교과서 개발 과정
1) 내용 선정
2) 조직 내용
4.교
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교육목표: Bloom 등은 목표를 인지적 영역, 정의적 영역, 운동기능적 영역으로 대별한 다음 각각의 영역을 다시 세분하였다.
⑵ 교육내용: 목표는 내용과 관련지워질 때 비로소 구체화되며, 그렇게 함으로써 교육과정 평가의 대상으로서 교육내
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과의 학문적 특성을 고려해 내용구조를 확인하고 학습자 수준의 고려 및 선정, 조직하여 학습내용의 중복배제와 내용의 위계와 계열성을 고려했다, 세 번째로는 교육의 흐름과 교육에 대한 국가적, 사회적 요구사항에 대한 고려를 했다.
위에
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