|
되어 있지만 유치원에서는 입체도형과 평면도형의 명확한 구분이 없으며, 단계별 순서도 나타나 있지 않다. 그리고 초등학교 1학년에서는 도형의 이름을 명확히 명시하고 있으나, 유치원에서는 구체적인 명시가 없다. 이상에서 본바와 같이
|
|
|
볼 수 있게 지도해야 한다. 행동적 측면의 학습 지도 원리로 행동화의 원리, 모범을 보고 따라 배우기(modeling)의 원리, 직접 해 보면서 배우기(acting)의 원리, 학교가정지역 사회의 연계에 의한 지도의 원리를 들 수 있다.
특히, 도덕과 교육과정
|
|
|
초등학교 바른생활 교과서 12학년, 서울 : 국정교과서주식회사, 1999
◎ 교육부, 초등학교 7차교육과정 해설Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ, 서울 : 대한교과서주식회사, 1999
◎ 교육부, 도덕3.4.5.6, 서울 : 대한교과서 주식회사, 2001
◎ 교육부, 초등학교교사용지도서 바
|
|
|
평가의 도구를 개발할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 도덕과(학습, 교육)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수-학습의 기본 원리
1) 정합성의 원리
수업 목표와 내용 그리고 방법 사이에 논리적실제적 일관성과 통일성이 이루어져야 하는 원리
2) 인지화의 원
|
|
|
평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과 절차를 그대로 내면화함으로써 자아 개념을 형성해 나간다.
5. 기타
총괄평가만이 아니라 진단 평가와 형성 평가도 중시되어야 한다. 도덕성의
|
|
|
도덕적 인간을 양성할 수 있다고 보고 있다. 그래서 도덕적 감정이나 정서의 측면은 무시되고 인지적 측면이 강조됨으로써 도덕성 발달에 있어서 불균형을 이루고 있다.
초등학교 도덕과 교육 과정 개정 배경에서는 교육 접근의 기본 관점으
|
|
|
초등학교 1학년 바른생활 교과의 평가
바른생활과의 평가는 선발과 등급화, 서열화를 목표로 하는 총괄적 기능보다는 학생의 성장과 교수학습 목표, 내용, 방법 및 자료의 개선을 목표로 하는 형성적 기능에 주안점을 둔다.
1. 바른생활과의
|
|
|
과학 개념의 이해를 증진시킨다.
⑸ 실시간으로 여러 사람의 의견을 들을 수 있어 학습자 단독으로 판단하여 가질 수 있는 편견이나 잘못된 개념의 형성을 억제할 수 있다.
Ⅸ. 초등학교 도덕과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 교육의 목표
초
|
|
|
도덕성 에 근접하고자 한다면, 비 도덕적인 행동 규정에 대한 나의 가치관도 세우고, 대중에 대한 배려를 실천해야 하지 않을까? 내 친구와의 관계는 다른 배려의 방법으로 유지시키고 말이다.
학교도덕교육에 적용하기
초등학교 도덕교과서
|
|
|
과 정리
2) 가치 탐구 수업 모형
문제 파악
개념의 명료화
가치 선택 및 증거 제시
신념화
3) 의사 결정 수업 모형
문제 인식
현상의 탐구 및 예측
가치 분석
대안의 검토 결정
행위
Ⅷ. 초등학교 6학년 사회과(사회과교육)의 평가
학생이 집
|
|
메뉴펼치기
