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덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다. 도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다.또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학습에서처럼 연습에 의한 숙달로
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도덕적 성향에 새로운 도덕적 성향으로 융화시켜 하나의 통일체로서의 인격을 형성하는 노력의 산물이다.
인격을 하나의 통일체로서 이해할 때는, 약간 관점을 달리하여 도덕적 삶을 이해하고 있는 다음과 같은 개념들이 도움이 된다. 도덕
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도덕적 실천을 위해서 필요한 것은 무엇인가? 그것은 바로 도덕적 문제를 바람직하고 합리적으로 해석하고 평가하며 판단할 수 있는 능력과, 아는 것을 실천에 옮길 수 있는 의지와 행동 습관이라고 하겠다.
그런데 이러한 도덕적 판단 능력
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과 단계별로 요구되는 기능의 평가도 병행한다.
(9) 평가 결과는 학습 목표, 학습 내용의 선정 및 조직, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
Ⅶ. 음악교육의 학습평가
1. 평가
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과 교육, 2002
최경희 : 현대 과학교육의 조류, (주)교학사
한국사회과교육연구회 : 한국사회과교육학개론, 서울 : 교육과학사, 1996
한복수 : 과학교육, 휘경중학교 교장, 1998 Ⅰ. 과학과교육(학습)의 성격
Ⅱ. 과학과교육(학습)의 목표
1. 총
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과학 교육의 지향할 방향이 재검토되어야 할 시점에 도달하게 되었다.
2. STS교육의 특성
STS에 대하여 과학 교육자들은 다양한 정의를 내렸다.
1) ROY
STS는 과학과 기술사회에 대한 공통적이고 통합적 교육이다. 전통적 교육은 학문을 분리한 측
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과 같다.
① 도덕과 평가는 도덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다.
도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다. 또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학
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과적일 수 있을 것이다.
Ⅵ. 과학과학습(교육, 수업)의 수업관찰
1. 수업관찰의 방향
수업관찰의 궁극적인 목적은 교실수업 방법 개선에 있으므로, 과학과의 기본적인 수업전개 능력, 학습활동의 관리능력, 필수적인 수업기술, 수업계획 및 수
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과 성격을 규명하는데 어려움을 줄 뿐만 아니라 실천과정상의 혼란을 예고한다. 자칫 상호 배타적인 관점이 공존할 경우 지역학습을 통한 인간형성은 기대할 수 없다.
Ⅵ. 음악과(음악교육)의 지역화학습
‘음악교육의 지역화’란 지역의 독
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사회과교육과 사회과교사교육. 강환국 학연사 2005
(발표논문집)21세기의 사회과교육-본질을 추구하는 사회과교육 강환국 한국사회과교육연구회 연차학술대회 2000
사회과교육의 이론과 실제. 박성준 교육과학사 2005
신지식기반사회. 이돈희외
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