|
『장학의 이론과 실제』, 서울 ; 교육과학사, 1999.
·주삼환 역, 『장학론』, 운음사, 1986. Ⅰ들어가며 1
Ⅱ. 臨床獎學의 必要性과 現行獎學의 問題 2
Ⅲ. 臨床獎學의 過程 세 단계 3
Ⅳ. 아우르며 7
※ 참고문헌 9
|
|
|
대해 가하는 비판
4) 전통교육에 대해 가하는 비판
5) 과학주의에 대해 가하는 비판
6) 이성주의에 대해 가하는 비판
7) 인간주의에 대해 가하는 비판
8) 합리주의와 계몽주의에 대해 가하는 비판
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
역시 다양하고, 재미있고, 유익한 교육프로그램으로 구성되어야 할 것이다.
또한 태권도장 운영방법에 있어서 수련생의 동기를 부여하는 가장 좋은 방법이 승급심사와 이벤트이므로 심사의 다양화와 다양한 이벤트를 통하여 새로운 동기를
|
|
|
역, 『미셸 푸코의 권력 이론』, 새물결, 1994.
최시한, 『모두 아름다운 아이들』, 문학과 지성사, 1996.
한상진 외, 『미셸 푸코론』, 한울, 1990.
드레피스·라비노우, 서우석 역, 『미셸 푸코 ; 구조주의와 해석학을 넘어서』, 나남출판, 1989.
막스
|
|
|
모형을 제공
나. Weiner의 귀인이론의 단점
1) 실제 교실에서 실행에 옮기기 위한 수업을 개발하기 어려움
2) 귀인이론을 적용할 정도로 교실 과정이 발달되어 있지 못함
3) 앞으로 특수한 교실 절차가 이 이론의 도구로 개발되어야 한다.
다. 학
|
|
|
역사와 철학. 서울: 동문사
- 조영일(1987). 교육방법 및 교육공학. 서울: 형설출판사
- 정일환(1998). 교육행정 및 교육경영. 대구: 대 * 교육행정 주요 발달이론
Ⅰ. 고전적 이론
1. 과학적 관리론
2. 행정관리론
3. 관료제 이론
4. 고전적
|
|
|
한계와 의의
① 진보주의의 의의
② 진보주의의 한계
4) 재건주의의 한계와 의의
① 재건주의의 의의
② 재건주의의 한계
7. 항존주의, 본질주의, 진보주의, 재건주의의 비교
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
역할
1)학교사회복지사의 역할
2)학교사회복지사의 주업무 및 공유업무
3.학교사회복지의 모델
1)전통적 임상모델
2)학교변화모델
3)지역사회 학교모델
4)사회적 상호작용 모델
5)학교-지역사회-학생관계모델
6)학교연계 통합 서비스
4.
|
|
|
역할 채택 등을 시도하고 이런 활동을 위해 다양한 게임, 영화, 견학, 토론, 역할놀이 프로그램을 운영한다. 또한 전체 집단을 소집단으로 나누어 집단 내의 단결심을 고취하기 위한 활동을 함으로써 학생들이 자신이 주체가 되어 활동을 할
|
|
|
, 2003. 1. 서론
1) 연구의 동기 및 목적
2) 연구방법
2. 교육의 본질
1) 인간관
2) 사회관
3. 교육 사상적 배경
1) 전통적 교육관
2) 진보적 교육관
4. 교육사상
1) 교육목적
2) 교육내용
3) 교육방법
5. 비판 및 시사점
6. 결론
|
|
메뉴펼치기
