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과학교육, 교육과학사, 2007
이희도 외 : 수업의 이론과 실제, 2010
류종훈 외, 사회복지학개론, 청목출판사, 2006
김기원, “사회복지조사론”, 나눔의 집, 2009
김상균외, “사회복지개론”, 나남출판, 2008
정연장 : 탐구방법 적용의 실태 분석에 관
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중심의 활동과 직접 조작할 수 있는 활동을 중심으로 이루어져야 한다.
4) 영유아과학교육은 영유아의 자발성에 의한 심도 있는 주제 탐구활동이 이루어져야 한다.
5) 과학 활동은 일상생활 속에서 여러 영역과 연관을 지어 총괄적으로 전개해
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, 공동체. 2006
한승준, “사회조사방법론”, 대영문화사, 2010
황성동, “알기 쉬운 사회복지조사방법론”. 학지사. 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 과학적 탐구와 비과학적 탐구
2. 사회복지에서 과학적 탐구가 가지는 의의
Ⅲ. 결론
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과학적 탐구
1) 물체와 물질의 기본 특성 알기-2수준
활동명
거울 속의 비친 모습 보기
활동목표
특별한 도구를 사용하지 않고 삶은 계란과 날계란을 구별할 수 있는 방법을 알아본다.
대상연령
만 3~5세
교재교구
삶은 계란, 날계란, 수건, 마른
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과학적 탐구가 가지는 의의에 대해서 살펴보았다 사회복지분야에서 과학적 탐구는 가설의 검증을 통해 경험적으로 입증된 이론을 형성함으로써 사회복지분야의 다양한 현장에 일반적으로 적용할 수 있는 표준화된 지식을 제공하고, 제공된
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과학적인 연구방법을 통해 서비스를 실행·검증해야 하는데 이때 과학적 탐구로 습득한 과학적 지식이 필요한데 이런 과학적 지식은 우리의 행위와 판단의 근거가 된다. 과학적 탐구로 습득한 과학적 지식은 인간과 사회에 대한 여러 다양한
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탐구결과
아이들은 철가루가 자석에 붙는다는 것을 알게되었고, 또한 철가루를 통해 조형물 즉 가족의 얼굴을 형상화 할수도 있다는 것을 이해하게 되었다.
Ⅲ. 결론
과학교육에 있어 아동은 자율적으로 학습의 주체자가 되어야 한다. 즉 아
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과학사.
2. 박승재, 조희형(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사.
3. 과학교육학개론(1999), 김찬종 외, 북스힐. 1. 과학의 개념
(1) 개념의 의미와 종류
(2) 개념의 공통적 특성
(3) 개념과 혼용되는 용어
(4) 과학의 개념 형성
2. 과학의 탐구
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과학지도;교육부)
결론
일반적으로 탐구 과정은 일정한 정보를 얻고, 이해하며, 정보를 사용하는 요소가 포함되어 있어 탐구 과정에서 유아의 기존 지식이 크게 영향을 끼친다는 것을 알수 있었다.
과학 교육에서 가장 중요시되는 탐구학습의
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과학교사들은 탐구학습이라고 하면 머리에 떠오르는 영상이 있을 것이다. 그 가장 대표적인 것은 실험기구가 복잡하게 늘려 있는 과학실에서 학생들이 실험기구를 가지고 무엇인가 열심히 움직이고 있는 모습일 것이다. 조용한 탐구학습 교
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