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탐구
6) 탐구의 방법
2. 과정(過程)
1) 고급 사고 기능 강조
2) 개방성
3) 발견 학습
4) 추론과 증명
5) 선택의 폭 확대
6) 집단 상호작용 활동과 시뮬레이션
7) 학습 속도의 조절과 다양한 학습 방법
3. 산출물
1) 학생형 산출물과 전문가형 산
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과학주의와 관료주의에 의하여 파생된 갖가지 조직 구조의 모순에 비판의 초점을 맞춘다.
③ 교육조직의 구조에 대한 심층적인 이해를 바탕으로 국민이 교육정책이나 의사결정에 참여하여 자유롭게 의사를 교환하거나 토론할 수 있는 힘을
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토론하며 서로의 의견을 나누는 경험을 함께한 다.
라, 글과 글자에 친숙해지는 경험을 쌓아 읽기와 쓰기에 흥미를 갖게 한다.
5. 자연탐구
1) 성격
자연탐구 영역은 탐구적 태도, 수학적 탐구, 과학적 탐구의 세 가지 내용범주로 구성된다. 탐
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과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 진로지도(진로교육)의 의미
Ⅲ. 진로지도(진로교육)의 필요성
Ⅳ. 진로지도(진로교육)의 단계
Ⅴ. 진로지도(진로교육)의 쟁점
Ⅵ. 진로지도(진로교육)의 바람직한 방향
Ⅶ. 진로지도(진로교육)의 내실화 방
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토론을 통해서 결정된 의사를 존중해야 한다. 교육받은 사람은 문제해결의 방법으로 과학적 방법을 통용하지만 그 방법을 절대화하지는 않는다. 왜냐하면 과학의 오용과 남용이 미칠 결과를 충분히 예견할 수 있기 때문이다. 듀이의 교육받
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탐구학습
1) 단원에 대한 이해
2) 공부할 문제(탐구과제) 찾기
3) 탐구학습방법 익히기
4) 탐구과제 선택 및 학습계획 세우기
5) 교사의 아동지도계획(소집단 및 개별지도계획)
6) 소집단 협력 탐구학습의 사례
Ⅷ. 실과(실과교육) 수업전략
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탐구영역. 『교육원리연구』, 2(1), 111-212.
정영수 외(1998). 『교사와 교육』. 서울: 문음사
정진곤(1997). 교사양성 과정에서의 교육학의 성격과 과제.『1997년도 연차 학술대회 논문집』. 한국교육학회. 47-62.
정재철 외 (1983). 『교사교육 혁신을
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과학 기술 정책에서 큰 주목을 받고 있다. 이는 생명 공학처럼 정치 사회적으로 쟁점이 되는 과학 기술적 주제에 대해 비전문가인 보통 사람들이 전문가와의 조직화된 공개 토론을 통해 정리된 견해를 매스컴에 발표함으로써, 시민 사회의
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토론의 장을 훈련하는 단계이다.
관점의 다양성을 찾게 유도한다.
학생들의 관점을 변화시키기 위해 과학자의 관점을 소개하고 현재의 증거를 찾게 한다.
학급의 견해와 과학자의 견해를 서로 비교하게 하여 그들의 관점을 평가하게 한다.
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탐구 단계
5. 정리 단계
6. 발전 및 적용단계
Ⅴ. 발문(발문법, 발문전략)과 질문
Ⅵ. 발문(발문법, 발문전략)과 비효율적 발문
Ⅶ. 발문(발문법, 발문전략)의 사례
1. 발문은 의미가 분명해야 한다
2. 단순한 발문이어야 한다
3. 개괄적
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