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과정평가원이 학업성취도 평가와 관련된 업무를 독점하고 있다. 연구인력의 문제나 예산의 문제로 어려움을 호소하고 있지만 경쟁 체제 도입을 통한 효율성 증대와 업무에 대한 책무성 강화 차원에서 평가기관의 복수화는 반드시 필요하다.
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학업중단(퇴학, 학교중퇴)의 관련이론
Ⅲ. 학업중단(퇴학, 학교중퇴)의 발생원인
1. 개인적 특성요인
2. 가정적 요인
3. 학교환경요인
4. 사회적 요인
Ⅳ. 학업중단(퇴학, 학교중퇴)의 추세
1. 중퇴율
2. 학교중퇴 청소년의 실태
3. 사회적
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학업중단(학교중퇴, 퇴학)의 대책
무단결석이나 학교거부는 학교기관, 사회사업가, 법률기관 등에 의해 사회적, 법적, 교육적 문제로 다루어져야 한다. 해당 부모들과의 긴밀한 협조가 매우 중요하다. 일부 청소년의 무단결석이나 등교거부는
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과과정을 학생들에게 제시함으로써 성취의 평등이 불가능하다.
번스타인(Benstein) : 서로 다른 구어양식에 따라 인지, 정의, 평가적 기준을 달리 한다고 전제(노동자 계급의 언어실조와 학업 성취의 실패 설명)
라포브의 연구 : 피 지배 계층과
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과 더욱 관련성을 갖는 것으로 나타났으며(오혜영,1981), 이혜경(1983)의 연구에서는 초등학교 아동의 경우에 性別에 따라 成敗歸因에 有意差가 있는 것으로 나타났다.
Ⅷ. 학업성취(학업성취도)와 자아효능감
통합된 동기이론을 지향하면서 자
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질문을 잘 이해하지 못한 하위능력학생에게는 별로 도움이 되지 않는다는 것이다. 오히려 저급수준질문이 효과적이라는 연구도 적지 않게 보고 되고 있다(Stayrook & Winne, 1979).
국내에서는 이상준이 질문수준과 학업능력수준과의 관계에 대해
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여건 등의 질에 대한 평가 비중을 높이도록 한다. 교육의 이렇게 함으로써 다양한 교육 활동을 평가기준에 포함시켜 학업성취도 검사의 성취기준에만 집중해서 공부를 하여 실질적인 교육의 과정에서의 교육과정이 축소되는 일이 없고 풍부
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수 있다. 따라서 학교평가의 주요 준거로 학생의 학업성적 등 다양한 학교 성취 준거를 포함할 필요가 있다. 현재 초중등교육법시행령 제12조에 제시된 준거는 교육행정기관의 평가기준과 학교평가의 기준을 동시에 제시하는 무리가 있으므
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학업성취도 평가를 항상적으로 시행할 수 있는 지원 체제로서 법적 근거를 마련하는 동시에 학업성취도 평가를 위한 상시 연구 및 시행 조직을 구성해야 할 것이다.
학업성취도 평가의 결과는 각급 교육기관의 책무성을 확인하는 데에 있어
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과 수익자 부담으로 시행하는 안이 있다.
※ 우수학생 집단에 대한 평가를 실시할 경우 평가 결과의 활용 방안에 대하여 좀더 구체적인 검토가 필요하다.
Ⅷ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계
국가수준 학교평가에 국가수준 교육
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