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어 중등학교의 교과가 형성되었다. 이때 학제는 일본을 많이 모방하였고 교과 형식도 일본식이었다.
처음으로 신교육이 도입되어 근대적 교과 형식이 설정되었으나 교과서도 미비하고 교사도 없어서 일반적인 학교 교육으로 실현되지는 못
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면중에서 어느 한쪽 측면만 강조된다면 이는 우리교육의 취지와 상치될 것이다. 그러기에 두 측면을 고루 적용해야 한다. 하지만 필자는 이 두 측면이 완전히 균등하게 적용된 위치에서 교과내용 선별에 적용되어서는 안된다고 생각한다. 이
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교과서는 문법 지식과 맞춤법 지식이 별개의 것처럼 구성되어 있다. 현행 문법 교과서의 구성은 다음과 같다.
1. 언어과 국어
2. 말소리
3. 단어
4. 문장
5. 의미
6. 이야기
7. 바른 언어 생활
8. 표준어와 맞춤법
맞춤법과 밀접한 관련이 있는 ‘2.
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실제적 경험과 학교에서 배우는 지식의 통합 또는 각각의 교과에서 배운 지식들 간에 통합이 이루어져야 한다는 소리가 높아짐에 따라서이다.
이런 통합 교육과정은 인간의 통합 지향적 성격을 강조한다. 그들에 의하면 인간은 본래 통합 지
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서의 교과 조직 형태이며 현대 대부분의 교과는 단원을 중심으로 조직된다.
2. 단원의 유형
교육과정적 관점에 따라서는 서로 다른 형태의 단원조직이 나타난다. 가장 대표적인 것이 교과단원과 경험단원이다.
1) 교과단원과 경험단원
교과
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하느냐는 질문에 대하여 지식의 구조라고 대답한다. 브루너는 이와 같은 각 학문의 기저를 이루고 있는 개념이나 원리, 아이디어 등의 지식의 구조가 바로 교과의 내용이 되어야 한다고 한다. 즉 교과의 내용은 해당 학문의 구조를 중심으로
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외재적 접근법
-외재적 접근법 : 북한을 외부인의 시각 즉, 자유민주주의와 자본주의적 시각에서 북한 체제의 전반적 현상을 분석하려는 방법론
-외재적 접근법의 한계
①북한 사회의 현실을 왜곡
②북한 체제의 부정적 측면을 의도적으로
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단원의 길잡이
우리는 생활하면서 모르는 대상의 정보에 대해 배우기도 하고, 우리가 잘 알고 있는 대상의 정보에 대해 사람들에게 전달하기도 한다. 어제 본 영화에 대해 친구에게 말해주거나, 새 학년이 되어 반 친구들에게 자신을 소개한
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교과교육에 관한 새로운 이론을 도입, 실험하기 위한 현장 교사들과의 협력 연구필요.
f. 교과교육에 대한 연구물의 교수-학습 데이터베이스 공유 체제 마련.
3. 결론 - 생각해 볼 문제ㆍ느낀 점.
① 학교교육 성취의 핵심은 교과교육을 통해 이
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교과서는 발전하는 시대에 맞추어 다양한 방법을 사용하여 사고력을 증진해 나가도록 발판이 되어주지만, 수능이라는 제도상의 특징 때문에 힘들다.
처음에는 단순 암기 형식이었던 문제가 교과서의 사고력 증진의 특성처럼 점차 사고력이
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